關于初中英語教學的幾點思考

楊曉麗

英語作為一種語言，其表達方式和習慣都與漢語有很大的不同。我所任教的學生來自農村，英語基礎相對薄弱，為了引導他們進入角色，進入氛圍，就需要要教師在教學實踐中善于總結探索，把內容由復雜變簡單，由抽象變具體。總體來說，我有以下幾點體會：

一、要注重詞性教學，分門別類，有的放矢

英語的語法，包括詞法和句法。所謂詞法，就是英語中一個單詞的詞性和用法。在很多相關的教學參考書中，并沒有大篇幅的關于這方面的單獨介紹，但卻是學生學透英語和解題的關鍵所在，因此，在教學過程中，就需要教師給學生補上這一課。例如，在初一剛入學階段，就要學習名詞的單復數，首先，就要引導學生體會什么是名詞，尤其要理解像“father，teacher，name，number”等這類抽象名詞，如果不知道什么是名詞，就談不上變復數，更談不上對英語的正確使用。隨著教學的深入，學生又要接觸到一般現在時，這種時態(tài)的謂語動詞有的時候需要變成第三人稱單數的形式，從形式上來看，和名詞復數的變法是一致的。如果不理解詞性的用法，很多學生就容易造成混亂。縱觀初中的英語教材，總結起來不外乎以下幾個重要語法項目：名詞有單復數，動詞標志著時態(tài)，形容詞和副詞有比較級和最高級，各個詞類都有它們各自不同的用法，詞性不同，在句中充當的成分也不一樣，只有理解了這一點，學生才能對單詞區(qū)分對待，運用自如。

二、要善于總結歸納，發(fā)現規(guī)律，尋找共性

英語不同于漢語的區(qū)別之一就是它不是簡單單詞的羅列，也就是說，背會單詞不等于學好英語。很多學生感覺英語難學，因為英語語序和漢語的語序不同，比如一般疑問句：“Is this your pencil？”按照漢語的表達習慣逐句翻譯就變成了“是這個你的鉛筆嗎？”明顯不符合中國人的語言邏輯。很多教師在處理這一問題時采用的是加大練習量的方式，注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主，大量使用機械練習，但是，英語作為一種語言，其句型句式種類繁多，當然不可能所有的都要求學生機械記憶，因此，這就需要教師在教學過程中善于總結規(guī)律，尋找章法。以主系表結構的一般疑問句為例，可以引導學生先做肯定句“This is my pencil.”由于順序和漢語完全一樣，學生很容易就能做出來，在這個基礎上，把be動詞“is”提到主語之前，句號變成問號，第一人稱變成第二人稱，這三個步驟，就是一般疑問句的做法，學生掌握了要領，再做這樣的句子，就會覺得有規(guī)律可循，變得簡單了。

三、要靈活運用教材，精心布局，活化內容

中學生這個年齡段的特點是：愛說愛動，好奇心強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。因此，在英語教學過程中，要靈活運用教材中的活動，例如，在八年級英語上冊“Whats the matter？”這一單元的授課過程中，我就把教材中的“pairwork”變成了“sitcom”，要求學生運用當堂所學的句型表演情景劇，有的學生演醫(yī)生，有的學生演患者，這樣一來，學生爭先恐后的上臺表演，使學生在哄堂大笑中輕松學會了句型的運用，效果很好。

總之，要想引導學生學好英語，英語教師就要勤學多思，用自己的經驗和智慧，搬掉學生學習道路上的絆腳石。

編輯 魯翠紅