小學生習作訓練可以從“告狀”開始

莊會平

摘 要：教師應該系統地對學生進行一定的習作訓練：實行教學民主，鼓勵學生“敢寫”；創造習作機會，激發學生“想寫”；設置教學情境，培養學生“能寫”；突出我口說我心、我手寫我心，以此突出真情實感。

關鍵詞：習作；策略；“告狀”

《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學要貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要求學生說真話，說心里話，表達真情實感。”培養學生的習作能力是語文教學中的一項重要任務，教師應該系統地對學生進行一定的習作訓練：實行教學民主，鼓勵學生“敢寫”；創造習作機會，激發學生“想寫”；設置教學情境，培養學生“能寫”；教會基本技巧，達成學生“會寫”。然而最能打開學生心扉，達到“敢寫”“想寫”“能寫”和“會寫”境界的對于小學生來說無非是“告狀”。

“告狀”能培養學生敢說真話的勇氣。“告狀”是孩子們與生俱來的生活需求，所以不必激發，習作的欲望就高漲了。我是小學一年級的班主任兼語文教師，每當課間我坐在班級里總會接待幾個來找我告狀的學生。他們總是氣喘吁吁地跑向我，說了半句話“出血了”“他打人了”，就忙不迭地又要跑去玩了。我覺得他們可愛又可笑，同時也意識到這是多么好的說話訓練機會呀。所以我經常將進來的告狀者攔住，開始耐心地引導他把話說完整，即“誰干什么了？”“什么怎么樣？”孩子們漸漸地學會了說完整話，這其實就是下筆成文的基礎。

從此以后我開始鼓勵學生告狀，凡是我們班同學之間發生的不論好事、壞事都要向老師匯報。沒有足夠的時間口頭匯報，就把內容寫在一張紙上交給老師，不會寫的字用拼音。這樣一來，既鞏固了漢語拼音，又學會了寫作。“狀子”越來越多，無非是寫人和寫事兩種情況。因此，我針對學生告狀時出現的問題進行了一次“告狀”輔導。具體過程如下：

我向學生展示了一紙“訴狀”：“××打我。”然后問學生，如果你是老師看見了這張紙條，你會產生什么疑問？同學們七嘴八舌，××說：“啥時候的事呀？”我也跟著追問：“什么時間？”“在哪里？”“有誰看見了？”“××為什么打你？”“你怎么做的？”“結果怎樣？”這時班級里的學生有的是目擊者、有的是證人，說得不亦樂乎。

學生一邊說，我一邊板書，最后請大家連起來讀一讀。事情的原委弄清楚了，怎樣寫記敘文（寫明時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。）也弄明白了。要想讓老師重視這件事，應該對哪部分內容寫得詳細些呢？學生可以更多地描述自己受到了多大的傷害。這就是寫作技巧。

還有些時候，剛入學的孩子彼此不認識，說不出他所告的人的名字，我就引導他描述：“他長著（ ）的個子，（ ）的臉，長著（ ）的眼睛，梳著（ ）的頭發。穿著（ ）顏色的衣服和（ ）的褲子。”在這個過程中孩子學會了簡單的外貌描寫。

總之，在學生需要時寫，在發泄中寫，在動情時寫，在無意識的交流活動中學習寫作，既不枯燥，又能主動參與，收到了很好的教學效果，因為當此時，他才更能突出我口說我心、我手寫我心，才更能突出真情實感。

編輯 魯翠紅