試論新課程背景下如何轉變初中語文教學觀念

吳永剛雙遼市柳條鄉中學

試論新課程背景下如何轉變初中語文教學觀念

吳永剛
雙遼市柳條鄉中學

“十年樹木，百年樹人”，教育是促進人類發展和社會進步的重要手段。而語文作為其他學科的基礎，更是教育的重中之重。隨著新課程的不斷推進，初中語文的教學方式發生了極大變化，改變了傳統語文教學中的以教為主的教學方式，使課堂教學轉變為以學生的“學”為主，更加注重學生的主體性地位。文章圍繞轉變教師的教學觀念、創新教學方式、進行小組合作探究和建立課堂評價體系進行闡述，以期探求在新課程背景下轉變初中語文教學觀念的策略，從而提高教師的課堂教學水平。

新課程；初中語文；教學觀念

語文是一門綜合性高、基礎性強的學科。在傳統的初中語文教學中，教師多采用“一言堂”的教學方式進行授課，阻礙了學生的學習積極性和自主性的發展，在一定程度上限制了學生的綜合素質的提高，對學生的日后發展十分不利。因此，在新課程的背景下，初中語文教師要積極轉變教學觀念，從多角度、全方位、深層次進行探討教學策略，從而更好地提高學生的學習積極性和主動性，促進學生的全面發展。

一、轉變教學觀念

在新課程改革的背景下，教師應掙脫傳統教學觀念的約束，創新教學理念，做到以學生為教學根本，承擔起促進學生成長與發展的教育任務。新課程要求教師轉變教學觀念，運用新型的教學方式，從而更好的進行課堂教學[1]。在過去的初中語文教學課堂中，教師以“教”為主，大都進行“滿堂灌”式的教學方式，學生只能被動接受課本知識。而且，“滿堂灌”式的教學方式，使學生和教師的溝通交流減少，有的甚至整個課堂教學都沒有師生的互動，使原本應富有趣味的語文知識顯得沉悶而枯燥，導致學生失去進行語文學習的興趣，且阻礙了學生的自主學習能力的培養。新課程下的初中語文教學，應當擁有愉悅、活躍學習氛圍，適合提高學生學習積極性和自主學習能力的培養。因此，初中語文教師要積極轉變教學觀念，更新教學方式，突破傳統處理教材內容與教學大綱的方式，靈活設計課程，發揮自身的主導作用，引導學生進行自主學習。教師要積極融入學生，全面、深入了解地學生的學習生活情況和思想狀態，并根據這些實際情況不斷更新、完善教學方式，從而更好地幫助學生進行自主學習，提高學生的學習積極性和合作探究能力。同時，教師要以發展的眼光看待學生，充分挖掘其學習潛力。初中階段的學生，是發展中的人，因此，教師在挖掘學生潛能時，要正視其不足之處，辯證的看待，順應其身心發展規律，循序漸進。對待學生之間的個體差異，應予以重視，因材施教，充分發展學生的學習創造性。

二、轉變教學模式，激發學生學習興趣

在初中語文教學過程中，教師要積極創新教學模式，構建新型課堂。教師在課堂教學中處于主導地位，但課堂的真正主體是學生，因此，教師要充分發揮自身的引導作用，突出學生的主體地位，引導其積極主動進行學習思考，并給予適時、適量幫助，幫助學生更好的進行學習[2]。首先，教師可以運用現代化教學技術，以多媒體技術輔助教學，創設一定的教學情境，使學生對學習內容產生興趣，從而在學習中投入更多的精力與熱情。其次，教師在進行課堂教學時，要為學生提供更多的質疑機會，對于回答問題的學生，教師要以表揚為主，盡可能地調動學生的學習的積極性和主動性，同時要多傾聽學生意見，讓學生進行自我管理。最后，教師要突顯學生的主體性地位，鼓勵其多動手解決問題，使其學習的自主性與創造性得到發展。

例如，教師在進行《海燕》一課的教學時，可以先利用多媒體技術創設教學情境：在多媒體熒幕上，播放海燕在風雨中搏擊的圖片或視頻，并同步播放課文朗讀音頻。在廣闊的大海上，烏云密布，海浪翻飛，海燕毫不畏懼，依舊勇敢的在烏云中穿梭。通過創設教學情境，學生對課文內容就會產生一定的學習興趣，進而投入更多的學習精力，有利于提高課堂教學的有效性。在上課之前，教師可以布置一些預習作業，讓學生自己或與同桌合作搜集、整理找出有關答案：《海燕》的創作背景是什么？這篇文章運用了什么寫作技巧？“大海”、“烏云”、“狂風”和“海燕”這些形象分別象征了什么？文章表達了什么主題思想等等。通過讓學生利用網絡資源或圖書館資源搜集、整理資料找出問題答案，在很大程度上培養了學生的主動學習能力和分析、解決問題的能力，有利于促進學生的綜合發展。

三、運用課堂提問，進行小組合作探究

在進行課堂教學過程中，教師可利用提問吸引學生的注意力，使其思維能隨問題的引導更深入的進行課文學習。教師設計問題時，要以教材內容的重點和難點為依據，結合學生的實際基礎水平，設置出難度適中的提問，避免出現問題過難或過易的局面。在進行課堂提問時，教師要給予學生充足的思考時間，讓其通過自己查找資料、整理內容和深入分析文章內容得出問題的答案，增強學生對新知識的探究欲望，從而提高教學效率[3]。對于回答不正確的學生，教師要適時給予幫助，給出一定提示，引導其回到正確的思路中；對于答案比較片面的學生，教師應及時予以補充，使答案更為完整。學生在分析問題時，教師可讓學生以自愿為原則分成若干小組，并根據小組的特點幫助學生進行自主學習，從而提高學生的自主學習能力。小組合作探究，對于促進學生的全面發展極為有益。學生在小組中自由發表自己的觀點和看法，于小組成員進行溝通、交流，有利于培養學生的人際交往能力和合作探究能力，有利于促進學生的綜合素質的全面發展。

例如，進行《從百草園到三味書屋》一課的教學時，教師可以設計一下問題，讓學生通過查找資料和進行合作探究，尋求答案：《從百草園到三味書屋》的寫作思路是怎樣的，以什么順序進行敘述？文章開頭介紹了什么？為什么要詳寫百草園的部分景物？“百草園”與“三味書屋”有什么關系？表現了作者什么樣的思想情感等等。學生通過進行小組合作探求問題答案，就會明白，作者是按時空變換為順序進行敘述的，文章開頭就介紹了百草園所處的位置、來歷和歸屬，詳寫部分與中心思想有關的景物，將自由有趣的百草園與枯燥乏味的三味書屋進行對比，表現封建教育制度對兒童天性的束縛。當然，教師要明確，文章表達了何種思想感情答案并非唯一的，思考方式不同，得出的結論自然也就不一樣，教師應求同存異，鼓勵學生以自己的方式進行理解，得出言之有理的結論。

四、建立課堂教學評價體系，及時反饋教學成果

在初中語文教學中，教師的教學效果除了體現為學生的學習成績外，更重要的是表現在課堂教學評價體系之中。在新課程改革的背景下，初中各學科都極為重視課堂教學反思，而進行教學反思的依據主要是課堂教學的評價體系。在進行課堂評價體系設定時，教師要以“科學化”、“民主化”為設定原則，不僅要利用計算機技術的相關軟件科學評測評價體系，而且應讓學生與家長也參與到課堂教學評價體系中，以保證該評價體系的科學性和民主性。在得到課堂評價體系的相關參數時，教師要以成長檔案的形式將學生的課堂學習情況保存下來，并對這些有關參數進行分析、研究，主動進行自我反思，找出自身課堂教學的優勢與不足，不斷保持、鞏固自身的教學優勢，分析不足之處并找出解決方法，提高自身的教學質量和教學水平。

例如，教師講解完《老王》這篇課文后，要建立相關評價體系，引導學生建立成長檔案袋，將自己在本課學習中獲得的收獲、仍存在的疑惑和對本課學習的反思寫在成長檔案中，便于日后提升自身學習水平。教師可通過提問一下問題幫助學生理順文章思路，加深對文章主要內容的掌握：《老王》這篇文章的創作背景是怎樣的？作者通過描寫哪些片段刻畫老王這個人物形象？文章的主旨思想是什么？如果學生能找出這些問題的答案，對于這篇課文的學習基本也就完成了。在學生掌握這篇課文的基礎上，教師可提問學生：通過這節課的學習，你有什么收獲？你能將你的收獲與同學一起分享嗎等等。通過讓學生進行課堂學習的自我反思，幫助學生更好的進行課堂學習。同時，教師也可以根據這些參考數據不斷反思自身教學方式，不斷加以改進、完善，從而提高自身課堂教學水平。

五、結語

綜上所述，在新課程背景下，初中語文教師進行課堂教學面臨著新的機遇和挑戰。初中語文教師要抓住機遇，努力迎接挑戰，不斷提高自身的教育教學水平。因此，初中語文教師要不斷更新教育觀念，創新教學方法，通過實施“提問式”教學和小組合作探究，利用課堂評價體系不斷反思自身的教學方式，從而更好地提高學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力，促進學生綜合素質的全面發展。教師要不斷提高自身職業技能，提升自身語文教學水平，從而促進學生的全面發展。

[1]石蘇芳.初中語文教學中理念與方式的轉變[J].學周刊, 2014,08:108.

[2]劉家紅.初中語文教學過程中學生自學能力的培養[J].中國校外教育,2014,29:40.

[3]羅萬忠.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].讀與寫(教育教學刊),2015,01:108.