高中歷史教學理念的轉變

奚亞杰吉林省四平市第三高級中學

高中歷史教學理念的轉變

奚亞杰
吉林省四平市第三高級中學

高中歷史新課程的改制，正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統教學理念，高中歷史教師的傳統教學方式也在逐漸改革。本文從教學內容、學習目標、教學思路、客觀的教學評價等方式，對高中歷史新課程創新理念與傳統的歷史教學思路進行對比研究，讓高中歷史教學思路實現質的變化。

新課程；改革目標；高中歷史

2008年末，沈陽市高中歷史新課開始逐漸改革，每位歷史教師必須要對歷史新課程進行學習，教師逐漸對新課標理念有了深入的理解和體會。2002年底開始，教育部就針對改制頒布的《普通高中歷史課程標準(實驗)》（簡稱新課標）逐漸替代《高中歷史教學大綱》（簡稱大綱），對歷史課程和大綱進行了全方位的改革。新課標正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統教學理念，也同時希望歷史教師的教學方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教師必須對新課程有更深入的理解和獨到的見解，讓學生對高中歷史的認知上有一個新的高度。

1.在教學目標上，新課標可以讓我們意識到，不僅要重視歷史知識的教學，更要高度重視傳授教學的方式與過程的創新

之前的教學方式是以思想教育、知識和能力為教育背景。要求我們的學生深入學習歷史的重大事件、歷史呈現出的現象，以及歷史人物的思想，并逐漸理解歷史的概念，深入認識人類社會在不同時期的歷史特征及其主要的發展趨勢；讓學生的思維有了初步的理解能力，并使學生逐漸形成正確的歷史意識。

而新課標相對大綱有了三點不同：一是歷史課程目標，“知識和能力”、“過程和方法”、“態度和價值觀”三個方面，并且把教學方式與學習的過程，作為教學目標單獨羅列出來，加強了“繼承”、“訓練”、“思維”、“總結”等過程性教學內容，特別注意對學生學習歷史方法的變化；二是思想政治教育的傳統目標和價值觀念的轉變，包括素質教育、學習思路、學習態度、學習興趣以及對歷史的情感等，改變了以往單一的教學方式，逐步注重培養學生的科學文明和人文素養，并把歷史理論教育與社會發展做出有效的結合；三是明確教學目標，教學目標的確立和具體內容，表達的內容，相比大綱而言，更具有實際意義。

2.在高中歷史課程的主要內容上，新課標逐漸完成了知識的系統性、連續性、多樣性以及重典型的轉換

以前的我們學習歷史教科書，按照古代歷史序列在各個歷史時期的發展，進行全面的解釋，其特點是加強歷史知識體系的全面性和連續性，但這種方式強調政治史，同時沒有把握好社會生活史、科學技術、文化史、經濟史和政治史的重點分配，對學生吸收歷史有一定的局限性。因此需要學習的知識太廣泛，學習內容比較復雜，造成學生的學習負擔，以至于學生對歷史理解的不夠透徹。

新課標就不一樣了，在這個方面就做出了質的飛躍，將最具有代表性的歷史問題，根據類別進行整合，將歷史課程的主要內容分為思想文化演變、經濟發展、政治文明3個主要學習的部分，每個部分都選擇具有典型代表的重點歷史作為教育主題；然后將有巨大影響和社會意義的歷史進行詳細分化，構建成了4個歷史選學模塊，主要內容包括從古至今每個歷史的文化遺產、歷史知識等。這種結合方式，學生可以很快的適應，內容的多樣化也使歷史課程體系得到全面的發展；加強了重點知識、專題教學以及知識重點的系統化教學方式。同時提高了學生對多元化歷史過渡到多元文化的認知，從多元文化升華到多元化政治的學習高度，讓學生的創新思維有了更高的體現，對學生新思維的開拓也呈現出了顯著的效果，從而使歷史教學跨入一個新的時代。

3.在教學方式的創新上，新課標成功轉變為靈活多變、互動性極高的教學方式

傳統的教學模式中，老師一直處于高高在上的主導地位。歷史課程是由教師自已授課講解，學生在老師的威嚴下聽課、記錄、學習、練習等。這種傳統教學方式主要是以灌輸的方式，進行歷史知識教學，讓學生的感知、體驗都在較小的空間中進行，主體地位的根本不是學生，所以學生的思維有了很大的局限性，并逐漸產生惰性。

新課標中特別提出，“高中歷史必須要全面呈現出新的教育能力，有效的提高現代公民在歷史方面的專業素養，在教學方式上要把一切資源得到充分的發揮，除了課堂教學中，還應該有歷史讀后感、課堂小劇表演、調查活動、搜集相關資料等，讓學生的能力得到全面的提高”。這就需要教師轉變自己的教學方式和教學技巧，鼓勵學生積極學習，培養學生的自主學習能力，在探究、開放和多樣化的學習環境中，充分體現出學生的主體性，培養研究學生在歷史上的學習態度和自覺性，提高學生的科學實踐能力和創新意識。課程的主要設置應在促進教學理念轉變的大背景下，促進教學方法的創新為主導，采用靈活多樣的教學方式，為學生的學習提供一個良好的工作環境。

4.在教師評價上，新課標已經成功實現了從以各種考試為主，過渡到多元化、內容多樣化以及其他活動綜合評價的有效改革

以前，無論是國家教育部門對學校進行評選，還是學校對教師評優，教師對學生的學習成績的肯定，都是以學生期末考試的分數，做為評價的主要依據，而創新、實踐、道德、綜合素質的評價總是那樣微不足道。這種忽視，是完全在抹殺一個全面發展的優秀學生，這顯然是不公平的。

新課程標準對學生評價的要求“不循規蹈矩是基本原則，對學生的能力體現和學習過程、興趣愛好、自我價值和學習態度做出客觀有效的評價”。與大綱相比，又有了二個新的變化：一是考核內容，新標準不僅只停留在學生的學習成績，主要還通過道德品質、與人溝通、理解能力、情感態度、同學協作、實踐能力和創新意識進行綜合考核；二是多元化評價，從單向到多向，構建教師、學生、家長、社區、管理人員共同參與的綜合評價體系。

上述“四個轉變”，讓學生可以更好發揮自己的學習特點，同時也讓教師可以認識到自己的不足，例如創新不夠等。新課標的與時俱進，讓歷史課程創新有了一個新的高度，也適應著當今社會的發展需求，讓現在的學者對歷史課程有了進一步的了解和認知。

[1]教育部.普通高中歷史課程標準(實驗稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]朱幕菊,劉兼,康長運.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.