興趣培養與小學生數學思維的啟蒙

向琦江西省星子縣華林鎮中心小學

興趣培養與小學生數學思維的啟蒙

向琦
江西省星子縣華林鎮中心小學

小學數學是一門具有很強的邏輯性和連續性的學科,隨著學習的深入,知識網絡變得復雜,數學啟蒙教育突出反映在：讓學生可以在生活與游戲中體會數量關系、體驗數學在生活中的作用與趣味。數學教育無非就是引導學生觀察周圍環境中的時空、數量、形狀變化產生興趣的基礎上構建數學概念，培養學生用所學過的數學方法解決簡單的生活問題?？茖W啟蒙階段的數學教育，主要任務是激發認知興趣，創設條件引導深入探究，因地制宜加深學生體驗。學生依托現實環境，初步獲得數學知識。數學啟蒙教育的主要途徑是，教師合理利用好學生“一日生活活動”進行滲透。所需要聯系的基礎知識更加繁多,如果之前的知識點沒有掌握牢靠,在以后的學習中因為知識有漏洞,數學的學習便會更加陷入困境。

低年級學生學習,重要的是興趣和自信心的培養。學生在興趣引領下聚精會神地學習認識。可見，在入學啟蒙之初培養學生的數學興趣最關鍵。一年級使用的數學教材具有較強的故事性，教材將所學的知識內容巧妙地與學生身邊的實際生活融合在一起，讓學生能夠感受到數學跟自己的現實生活連接密切。因此，就是在課堂教學過程中如能加強學生科學的學習方式與習慣的培養，有助于學生觀察的獨特視角和用數學思維分析解決簡單的生活問題，培養學生學習主動性、創造性，激發學生對數學的“樂學”。

一、激發學生學習主動性，“因趣生情”

促使學生發展，是素質教育的的最終目標。要想讓小學生主動發展，在數學課堂教學過程中，就需要教師能夠通過科學的教學方法創設給學生和諧輕松的學習氛圍。在平等輕松的學習環境中調動學生學習主動性。在學習過程中，學生是主體，教師是主導，對于數學學習的主動權，應該始終掌握在學生的手中。教師在這一過程中主要是調動學生主動學習、自主探究，學生的數學素質才能有所提高。如，《生活中的數》一課時,讓學生在具體的情境中感悟“生活中的數”，在實踐活動各個環節中，筆者都讓學生采用小組學習的形式。先觀察自己所在的教室,看看能夠找到教室中的多少個數；然后小組內同學相互交流，先說爸爸、媽媽和自己的年齡，再說爺爺、奶奶、外公、外婆的年齡。通過興趣體會到數學就在大家身邊，從而對數學產生樂學的情感。

古人云：師者，傳道授業解惑也。在課堂教學過程中，教師評價要對小學生多采用鼓勵性評價，減少批評與訓斥。每一名小學生都在數學方面存在較大的潛力，潛力的挖掘源于內心的動力，內心的動力源于外界的不斷激勵。學生在未被激勵狀態下，他們的潛能最多可以發揮出30%，而在被教師家長等外界激勵狀態下，學生的潛能就能發揮到90%以上。筆者在課堂教學過程中善于用激勵的評價語言喚醒和鼓舞學生學習的主動性。善于捕捉學生的點滴進步，進行鼓勵。小學生的作業錯誤百出，但是對于他們與已有水平相比的進步或創造性做法，筆者都會給予肯定性的鼓勵。鼓勵學生發揮潛能，增強學習主動權，讓每個學生樹立起學好數學的自信心。

二、活躍學生學習氛圍，“觸景生情”

泰戈爾曾經說過：愛是理解的別名。教學藝術，不是教師單方面的教學行為，而是需要師生共同創造性地完成。數學課堂教學的精彩，體現在學生活躍的學習氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。如在講人教版教材一年級數學P2-5數一數一課時，筆者為學生營造一個非常和諧愉悅的課堂學習氛圍，筆者拿出一份禮物------金龜子的信，在美麗的畫面與優美的音樂中播出：“親愛的小朋友們，你們好，從今天開始，你們將成為一名真正的小學生了，在學校里，你們將會在老師的帶領下，學到許許多多有用的知識，學會許多的本領，會面為一個對社會有著巨大貢獻的人，你們高興嗎？數學書里都是一些有趣的游戲和活動，充滿了神奇，學好數學非常有用，它可以幫助你解決一些你生活中的困難，你們想學習數學嗎？那么，從現在開始，你們的數學陳老師將會把你們帶進數學的王國里，讓你們學好數學，用好數學，到那時，你們一定會成為一名出色的小學生的，你們有信心嗎？”理解尊重學生，愛就會變得具體而豐富，師生、生生之間充滿溫馨。課堂上才會有民主活躍，教學實施才能順利完成，學生才能“觸景生情”激發數學潛能，使課數學堂教學精彩紛呈。

三、多角度觀察思考，“一題多解”

當前使用的小學一年級數學教材中的習題，有些題目答案并不唯一。教師如能適時抓住時機，鼓勵學生多角度觀察可以由多種途徑獲得結論，啟發和引導學生多角度思考，就可以開拓學生思路，同一道數學問題的解答可以得到不同的解決方法。通過一題多解，發揮學生思維的分散性，引導學生靈活地掌握構建知識的縱橫網絡，強化學生綜合運用數學知識的技能，培養學生的創造性思維。筆者在教學中，在條件和問題不變的情況下，適宜采用一題多解的方式，開拓學生思路，調動學生思考，鍛煉學生思維的靈活性。在試題解答過程中串聯知識點，縱橫發散，實現學生對知識點的舉一反三、融會貫通。

四、培養學生實踐能力，“理論聯系實際”

小學生有的在入學前，通過家長或課外輔導班已經能做對100以內的加減法的試題。但是把試題若放在具體的生活實際中，部分學生就亂了手腳?？梢?，數學倘若喪失與生活的聯系，數學學習本身的意義就會大大縮減。筆者在數學課堂教學過程中，始終注重學生實踐能力的培養。如:《分類》一課講完后，筆者總結：把東西分類擺放，就可以幫助我們快速找到自己所需要東西。向老師也在超市放學習用品地方很快地找到了想要的學具卡片，今天也給大家帶來，現在請組長輕輕打開1號信封取出里面的學具卡片，然后看誰能分分類！比比哪一組動作快。同學們把各種物品按自己的想法進行歸類，學生親自動手，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活。小學生學習主要依托形象思維，將抽象思維形象化，更便于小學生的認知，充分發揮小學生的想象力。

總之,興趣是推動學生數學學習發展的內生動力,學生進入一年級數學的殿堂時,老師在課堂教學過程中，家長在課外應該注重培養學生對數學的興趣及自信心,以引領學生自覺主動學習,并激勵學生長期堅持下去。