高等特殊審美教育考察
——以南京特殊教育師范學院為例

陸艷艷 李京龍 （南京特殊教育師范學院 210000）

高等特殊審美教育考察
——以南京特殊教育師范學院為例

陸艷艷 李京龍 （南京特殊教育師范學院 210000）

高等特殊教育的專業和課程設置主要依據不同障礙類別的特點，由于聽障學生主要依靠視覺來接受外界信息，所以招收聽障學生的高等院校在專業設置上也主要以美術類為主。本文選取南京特殊教育師范學院作為個案，研究以圖像為主的視覺藝術審美教育。通過實地調查，教學觀摩，師生訪談等研究方法來全面考察高等特殊教育中審美教育的情況。

高等特殊教育；審美教育；教育考察

近年來，隨著我國政府對特殊教育的不斷重視和加大投入，特殊教育的基礎教育體系已經日漸成熟，開始向學前教育和中高等教育的兩端發展延伸。作為國家高等教育的重要組成部分，高等特殊教育的發展勢在必行。自上世紀80年代成立第一所招收殘疾大學生的高等學院以來，經過近30年的發展，我國高等特殊教育已經基本成型。全國有近20所高校針對“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學生（近年來，還包括越來越多的輕微智障者）開設本科和大專學歷專業，每年招生名額達到千人左右。不過，高等特殊教育的辦學形式目前還是大多依附在普通高校下設置特殊教育學院，或是合作開設特殊中等職業學院和成人高等教育。我國獨立設置的高等特殊教育學院目前只有一所，即南京特殊教育師范學院，集殘疾人高等教育、特教師資培養、特教專業人才培養為一體。因此，筆者選取南京特殊教育師范學院作為個案，研究以圖像為主的視覺藝術審美教育。通過實地調查，教學觀摩，師生訪談等研究方法來考察高等特殊審美教育的具體情況，從而為客觀全面地分析我國高等特殊教育的審美教育現狀提供重要參考和依據。

一、學校概況介紹

南京特殊教育師范學院前身是1982年新中國成立的第一所由教育部創辦的特殊教育師范學校，招收四年制的中等師范生；于2002年升為南京特殊教育職業技術學院，培養三年制大專生；2015年經教育部批準，正式升為本科院校。如今學校主校區在南京燕子磯，占地面積約為500畝，圖書館館藏60余萬冊，主要擁有師范人文、特殊教育和殘疾人事業類書籍，其中盲文書藏量居國內高校之首；并建有國內第一所教育類專題性的歷史博物館。在55個校內實訓（驗）室中，聽力學實驗室在全國也屬領先水平。南京特殊教育師范學院設有特殊教育學院、學前教育學院、康復科學學院、美術/陽光學院和管理學院（殘疾人事業管理學院）等11個院（部）。

其中的陽光學院設立于2008年6月，是江蘇省殘疾人聯合會和南京特殊教育師范學院共同建立的二級學院，面向全國招收聽障（聾人）大學生和部分普通高中畢業生，以殘疾人高等職業教育為主體，開展三年制?？平逃?，設有藝術設計（服裝設計與工程方向、電腦藝術設計方向）、裝潢藝術設計、美術教育和園林等專業，并建有校內實訓室、基地18個，校外實習實訓就業基地12 個。學院目前擁有聽障大學生551人，約占全校學生總數量的10％。現有教職工38人，從學歷和專業結構來看，具有中級專業技術職務以上的老師約占34％，擁有碩士以上學位的教師占76％以上。尤其近幾年來，教師隊伍呈現年輕化和高學歷化的發展趨勢。

二、藝術教育專業課程

中國高等特殊教育的專業設置是按國家教育部頒發的專業目錄執行，主要根據殘疾人學習和就業的雙重適應性，以不同障礙類別的特點來設置不同專業。聽障學生的專業設置相對來說是其中數量和范圍最廣的，包括有藝術設計和計算機應用兩大類，可細分出美術學、服裝工藝、攝影、動漫、園林、編輯等30多個專業方向。南京特殊教育師范學院在設置聾人大學生的專業時主要是以服裝設計和電腦藝術設計等方向為主。

高等特殊教育的課程設置也是參照和依據普通高等教育，一般圍繞專業知識技能教育、文化基礎知識教育和思想品德教育三大領域展開，其中專業知識技能教育處于核心位置。陽光學院專業課程主要分為專業基礎課、專業必修課和選修課。專業基礎課以素描、色彩、構成設計、服裝美術等藝術基礎課程為主，強調技巧和技能的基本功訓練，目標是讓學生掌握基本造型和色彩規律，為學習后面的專業課程打好扎實的基本功。專業必修課則根據不同的專業進一步細分和深入，服裝設計專業主要涉及服裝的材料、結構、剪裁等工藝制作技法的知識內容；電腦藝術設計則包括編排設計、商業插圖、印刷工藝，以及各種電腦設計軟件的學習；除了這些實踐課以外，也包含了設計史和藝術概論等理論課程的學習。至于選修課，則以人文和審美教育為主，具體有中外美術作品鑒賞、服裝流行賞析、服裝文化與審美等課程。

藝術教育一直都是審美教育的重要內容和途徑，西方的美學學者甚至曾將“美育一般當作藝術教育的同義語，因為美育主要是通過藝術的手段來進行的”。由于聽障學生主要依靠視覺來接受外界信息，所以“視知覺”的意義就變得尤為重要，以圖像為主的視覺藝術審美教育正好契合這種特征。因此，與藝術教育息息相關的審美教育理所應當應該成為這類高等特殊教育的重心之一。由于聽覺障礙使特殊需要教育的學生的身心發展受到嚴重影響，和普通大學生相比，他們主要有感覺范圍狹隘、語言形成困難、發展緩慢等特點，而且文化素養和知識背景普遍都比較薄弱。因此，美育教學不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統美育教學上，應該與知識技能課程更緊密地聯系起來，并且還要考慮到學生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實用性，這也是當前高等特殊教育的審美教育在課程設置和實踐活動中所要面臨的艱巨挑戰。

三、審美實踐活動考察

審美教育向來是注重人文的教育，其目的之一就是要發掘學生感知美、表現美、欣賞美、創造美的天賦和潛能，實踐性和參與性是其不可或缺的重要特征。審美教育更注重受教育者的思想境界的培養，而不僅僅只是外在技巧的訓練。因此，除了課堂教學外，課外的審美實踐活動也能潛移默化地提升學生的文化素養，增強他們的審美體驗和能力，是學校審美教育的重要組成部分。

首先，一個良好的校園審美環境對學生具有不可估量的影響力。眾所周知，校園環境本身就是一張大學名片，一本“教科書”，是最直接弘揚大學文化精神的載體。它不僅是莘莘學子們生活、學習和休息的場所，一個理想的校園環境能讓生活在其中的學生充分感受和領略高尚健康的精神氛圍，蘊含著自然和藝術美的樓臺亭閣、花草樹木、人文景觀會潛移默化地對學生進行審美熏陶。南京特殊教育師范學院位于南京東北區域，靠著江邊傍水而建，校園內短崗靜池，紅墻白璧，回廊構連，四季繁花似錦，終年芳草碧樹。走在校園中，會發現各種細節無時無刻不在彰顯自身特色和優良傳統：手語和盲文印刻在教學樓和圖書館的外墻上，無障礙道路設施隨處可見，花園中豎立著貝多芬、梵高等自強不息的歷史人物塑像。尤其在瀝青路面的小路上，時?？梢钥吹浇÷犐吐犝仙谟檬终Z交流，生動展現出學院大力提倡融合教育的特殊教育理念。

大學生社團活動也是校園文化建設的重要載體，琳瑯滿目的學生社團和興趣小組不僅充分發揮了第二課堂的輔助作用，更積極調動學生的自覺性，擴大了他們的知識面，認識更多興趣愛好相近的同學，豐富了大學的文化生活，同時又悄然無息地滲透了審美教育和素質教育。作為學校的“窗口單位”，組織、參加國家、省、市殘疾人職業技能的各項比賽，開展各種殘疾人職業技能培訓班，組織志愿者學生參加省、市的多項助殘活動等等都是陽光學院最日常的工作之一。而且為了進一步加強校園和諧建設，學院基本上每年都會精心組織心理健康教育相關的系列活動，包括組織開展心理健康征文征畫比賽、戶外心理健康宣傳、心靈影片賞析、心理健康教育講座等，將大學生心理健康教育工作與學生就業創業、學生素質教育、學生管理等各項工作結合開展。

四、問卷調查和統計分析

為了更加深入調查和了解學校師生對高等特殊審美教育的認識，搜集更多調研的客觀數據，筆者在南京特殊教育師范學院進行了廣泛的問卷調查。共發出問卷調查100余份，回收有效問卷82份；并對問卷中的18個問題進行了數據統計分析。經過調查發現，總體而言，南京特殊教育師范學院對藝術教育相對較為重視，教師的個人素養很高，聽障學生也比較喜歡藝術課；但是，筆者同時也發現存在著不少亟待解決的問題。

（一）交流問題

國內大學對新進教師的水平提出了更高的要求，比如職稱、學歷、科研能力等都是如今考量人才的重要依據。但對于講授聽障大學生課程的教師而言，除了不斷提升自身專業知識外，還要面臨更多的挑戰和學習，首當其沖的就是交流問題。陽光學院現有的38個教職工中（包括一位聾人教師），大部分都能使用簡單的中國手語和學生進行交流，但能熟練掌握手語進行深層次交流的教師并不多。尤其是新進教師由于之前幾乎從未接觸過聾人，對手語教學需要一定時間的適應過程；而且學院的聽障學生來自國內各個省市和地區，地方手語的多樣性也進一步增加了交流的困難。參與問卷調查的學生中有85％以上的人認為教師的手語交流水平有待提高。

（二）師資問題

盡管高校的審美教育已經取得了長足發展，但由于自身在理論上的迷惑和實踐上的困窘，迄今為止一直沒有獨立地位，處于大學教育體系的邊緣化位置。原本就作為普通高校的薄弱環節，高等特殊教育中的美育實施情況更是不容樂觀，師資匱乏就是其中凸顯的一個問題。陽光學院沒有專設獨立的美育教研室，也沒有專門的美育老師，只能依靠藝術專業教師在專業課和選修課上引導學生的美育教學工作。但由于教師數量不足，教學的工作壓力大，所有承擔聾生課程的教師幾乎都存在滿課時，甚至遠超出學校規定課時的情況。美育教師結構缺編，美育課時量過少，課外審美實踐活動不夠豐富等都是制約高等特殊審美教育發展的因素。

（三）配套設置問題

美育一直都是一項系統工程，講究結合多渠道、多方位的教育途徑，但據調查發現，學院的美育基礎條件還是相對比較薄弱。首先是缺乏適應聾生特點的美育理論教材。由于聽覺障礙和大學前教育不足，聽障學生要比健聽生多花三、四倍時間才能消化同樣的知識內容。而目前聾人專業課程所使用的教材多為全國普通高等院校的專業教材，大多教材內容艱深，表述枯燥，影響了聽障學生的學習熱情。其次，審美教育的相關設施和器材也未實現高水平的充實，導致學生藝術活動參與率不足，成為審美實踐活動的缺憾。例如，經常代表學校和學院參加文藝演出的陽光學院聾人模特隊沒有專門的練習室，只能課余借舞蹈房或展廳進行培訓。

（四）認知問題

表面上來看，學校對聾人藝術教育課程比較重視，教學考核體系也比較完善，但是大部分學生，包括部分教師對審美教育的重要性卻認識不夠。尤其聾人高職教育主要是以職業需要為基礎，著重培養的是實用技術型人才，所以在專業和課程設置上，強調實用性、職業性、實踐性的辦學理念，無形中難免具有“功利化”的傾向。而對教育主體的聽障生來說，他們也和普通高校的健聽生一樣，擁有比較現實簡單的價值觀，考慮今后的職業和工作，更加重視專業課程，但對學習美術鑒賞等美育教學抱著無所謂，甚至抵觸情緒。參與問卷的聾生中有45％的學生表示不清楚為什么要進行美術欣賞，60％以上的人覺得學習有困難，只有不到10％的人認為美育將對自己今后的人生產生積極影響。，

五、小結

綜上所述，教育各方主體對美育問題的認識和重視程度并不統一，高等特殊教育中的審美教育，不管是在理論研究層面，還是教學實踐活動都存在著明顯的空白和不足之處。不過值得欣慰的是，調查中所發現的問題目前也引起了學校重視，并積極提出針對方案。比如，為了解決交流問題，除了江蘇省高校教師必要的師資培訓進修外，南京特殊教育師范學院還規定承擔聾生課程的老師必須參加手語培訓課程，并拿到合格證書。學校還鼓勵其他非聾生教學的老師自愿申請參加。陽光學院成立了專門的理論教研室，相關教師正在積極編寫適應聾生特點的美育理論教材，“聾人高等教育中的審美教育理論和實踐問題研究”課題還獲得2015年度江蘇省哲社科一般研究項目課題立項資格。

“沒有美育的教育是不完全的教育”近年來已經慢慢成為教育界，尤其是藝術教育工作者的共識，但高等特殊教育中審美教育的發展依然還任重而道遠，需要廣大的特殊教育工作者們更加關注和重視這個尚且困難單薄的領域，不斷在教學實踐中總結經驗、改進方法，不斷加強和聽障學生的溝通，保證他們在高等教育的過程中得到德、智、體、美的全面發展，進一步積極推動中國特殊教育事業的發展。

陸艷艷（1982-），江蘇啟東，單位：南京特殊教育師范學院，職稱：講師，學歷：博士研究生。

*本文系江蘇省哲社科一般研究項目“聾人高等教育中的審美教育理論和實踐問題研究”課題成果（項目編號2015SJB296）。