以讀導(dǎo)寫引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字

翁蘭珍

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”課標(biāo)準(zhǔn)確定義課文課程的性質(zhì)，語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，使其內(nèi)化為寫作能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

關(guān)鍵詞：讀寫；運(yùn)用；語(yǔ)言文字；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-086-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。”在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，許多老師只重視“人文性”的教學(xué)，即把教學(xué)的重點(diǎn)放在講解文本內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情上，卻忽視了對(duì)文本表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)、體會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

一、在讀中感悟文本的寫作方法

新課標(biāo)提出的“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”我們?cè)陂喿x教學(xué)中要有機(jī)地滲透作文寫作方法，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與作文教學(xué)相結(jié)合，密切閱讀與寫作的關(guān)系。因此，“以讀導(dǎo)寫”就成了閱讀教學(xué)的重中之重！

一篇文章被選進(jìn)教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體時(shí)，它肩負(fù)的責(zé)任不僅僅是傳遞文本所承載的信息，更重要的是要讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)它是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字傳遞信息的，這才是語(yǔ)文“工具性”的體現(xiàn)。新課標(biāo)對(duì)于文本表達(dá)的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)段都提出了相關(guān)的要求。如第二學(xué)段要求閱讀“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”第三學(xué)段則要求閱讀“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式有助于學(xué)生讀懂文本，是提高學(xué)生閱讀能力的必由之路，是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的有效手段。文本的表達(dá)方式各種各樣，有的講求生動(dòng)形象，有的講求簡(jiǎn)明扼要，有的講求氣勢(shì)磅礴等等。如教學(xué)教學(xué)人教版第七冊(cè)《珍珠鳥》，教師“以讀代講”，讓學(xué)生在課堂中充分閱讀，品讀了文中一系列描寫的句子后，教師進(jìn)入引導(dǎo)：“作者為什么能把珍珠鳥描寫得如此生動(dòng)、具體，給人以身臨其境的感覺(jué)呢？”讓學(xué)生先在小組里討論，然后由小組長(zhǎng)匯報(bào)。各組爭(zhēng)相回答：“這是因?yàn)樽髡吡粜挠^察周圍事物。”“因?yàn)樽髡咦プ×耸挛锏奶攸c(diǎn)。”“因?yàn)樽髡咴谟^察中展開(kāi)豐富的想象。”“因?yàn)樽髡吣馨错樞蛴^察。”“因?yàn)樽髡邘е鴮?duì)事物的喜愛(ài)和贊美之情。”……教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。作文要寫真情實(shí)感，作文練習(xí)開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。教師安排總結(jié)在閱讀中學(xué)到的寫作方法，及時(shí)地布置練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行小練筆：課后觀察花園中的一種花或一種小動(dòng)物，模仿本文的寫作方法，寫一片段。“以讀導(dǎo)寫”及時(shí)有效！

二、在讀中體會(huì)文本的選材立意

“寫什么”的問(wèn)題始終困擾著學(xué)生。殊不知，作文的素材來(lái)源于生活，要寫好作文除了要善于觀察，還要善于思考；不僅要善于收集素材，還要善于選擇素材。因此，教者要善于利用閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，提高寫作能力。

教學(xué)人教版第十二冊(cè)第三組第一篇《再見(jiàn)了，親人》一文，是一篇指導(dǎo)學(xué)生如何選擇素材，提煉素材的很好范例。當(dāng)年在朝鮮人民和志愿軍間比山還高比海還深的情誼的事例數(shù)不勝數(shù)，但作家魏巍在志愿軍與朝鮮人民分別的時(shí)候所追述的幾件往事：朝鮮大娘冒著炮火給前線的志愿軍送打糕，昏倒在路旁；小金花和媽媽為了保護(hù)偵察員老王，媽媽犧牲了；大嫂為了給志愿軍挖野菜充饑被敵機(jī)炸斷了雙腿等這些典型事例，就像是“無(wú)數(shù)感人故事中擷取的幾朵艷麗的花”。在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文選擇事例時(shí)要突出“朝鮮人民與志愿軍的深厚情誼”。 學(xué)習(xí)完這一單元組課文，安排學(xué)生練習(xí)寫《最讓我感動(dòng)的事》，表達(dá)在生活中感受人間的美好，學(xué)習(xí)本課的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何選材，落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借教材這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”葉圣陶先生的這句話告訴我們教材僅僅是個(gè)“起點(diǎn)”，要使自己到達(dá)“終點(diǎn)”，這一路上要閱盡“無(wú)數(shù)的風(fēng)景”。 學(xué)一篇，帶多篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)言。

三、在讀中學(xué)習(xí)文本的遣詞造句

葉圣陶先生說(shuō)：“讀是吸取，寫是傾吐”。讀寫不分家，讀寫是不可分割的整體。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，而寫作則是學(xué)生通過(guò)閱讀所得運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)心中所思、所想、所感等的過(guò)程。堅(jiān)持以讀為本，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

不同的文體，不同的主題，不同感情基調(diào)的文本都有其獨(dú)特的語(yǔ)言。教師應(yīng)抓住文本的語(yǔ)言特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文本中語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的魅力，學(xué)習(xí)作者在遣詞造句上準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取Ｈ缃虒W(xué)人教版第十一冊(cè)第六組課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第一自然段時(shí)，教師在學(xué)生充分品讀之后，讓學(xué)生觀察、思考：哪些詞句寫出了媽媽對(duì)巴迪的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)？通過(guò)學(xué)習(xí)，討論，比較，欣賞，學(xué)生從課文中找到了“眼睛亮亮的、興奮、嚷、摸、擁抱”等詞語(yǔ)，通過(guò)媽媽的這一“摟”、一“摸”、一“抱”等領(lǐng)悟文章字里行間的豐富情感，體會(huì)作者用詞之貼切，準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)作者推敲詞句，字字斟酌，嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作的態(tài)度，感悟之后，及時(shí)布置練筆，啟發(fā)學(xué)生回憶：在你的生活中有沒(méi)有感受過(guò)被媽媽、爸爸、老師等長(zhǎng)輩愛(ài)撫的經(jīng)歷啊？聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)著作者的描寫，你也說(shuō)說(shuō)看，交流后把它寫下來(lái)。這樣的練筆能及時(shí)有效地學(xué)習(xí)運(yùn)用寫作技巧，將語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。如果讀寫搭配不當(dāng)或光讀不寫，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生“喜歡讀害怕寫”的心理。所以教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在讀中掌握與寫作有密切關(guān)系的方法，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的表達(dá)方式。

適時(shí)地安排練筆，讀寫結(jié)合，不僅拓展了教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用，而且在練筆中為學(xué)生架設(shè)了閱讀的橋梁，給學(xué)生的閱讀與寫作提供了廣闊的思維空間。進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，以用詞準(zhǔn)確貼切為目的進(jìn)行評(píng)講，有意識(shí)地加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系，讓學(xué)生在讀讀、寫寫、議議、改改中提高遣詞造句的能力。遣詞造句是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是在長(zhǎng)期閱讀的積累中逐漸形成的。

因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊緊依托課文，堅(jiān)持以讀為本，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，充分利用閱讀教材中的課例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李宇明：兒童語(yǔ)言的發(fā)展M武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014