探討高中英語閱讀教學改進策略的思考

徐偉芳

摘 要：高中英語是學生英語學習生涯中難度較高的階段，學生通過初中基礎知識的學習，在高中階段會涉及到更大的詞匯量和語法項目，這些內容的統一教學和考察，就是英語閱讀。當前我國高中的英語閱讀篇幅明顯增多，閱讀信息與內容需要學生有技巧的篩選，對學生閱讀能力與閱讀技巧的要求更高。本文從當前高中閱讀當中的教學問題進行分析，為高中英語閱讀家教學的改進進行策略探討，現報告如下。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；改進策略；現階段問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-257-01

隨著我國與全球的合作和交流越來越多，英語在我國日常生活與工作當中的優勢也越來越大，學生在日常學習當中對英語的需求越來越高。我國學生在初中階段開始進行較為系統的英語知識學習，在高中繁重的課業壓力下，學生需要在高中階段學習大量的詞匯和語法，對學生閱讀學習產生了一定的壓力，當前的高中英語閱讀教學中，有一些教學策略與技巧非常適用，但也有一些問題存在，對這些問題進行改進，能夠提升高中英語閱讀教學的效果，更好的幫助學生提升英語學習能力與水平。

一、當前高中英語閱讀教學問題探究

1、閱讀教學方式較為單一

當前的高中英語教學任務繁重，對閱讀教學方式較為單一，這一現象主要體現在教學過程中的教學方式僅為學生讀、教師講。教師在講解文章時將文章內的詞匯與語法詳細講解，將閱讀課變成了“詞匯課”或“語法課”，學生在大量記憶單詞和語法的同時，對閱讀能力與閱讀技巧沒有提高，甚至于有學生在學習過后沒有明白文章大意的情況出現。

2、閱讀材料內容模式化

當前我國的高中閱讀教材的模式化非常嚴重，即使經過改革，其內容也無法跟進時代的步伐，許多文章為了達到教學要求，均采用相同的寫作形式，文章模式化嚴重的問題對學生的閱讀興趣產生了極大的影響，使學生閱讀課的興趣降低，間接地影響了學生的閱讀學習。

3、重技巧，輕能力

許多教師在進行閱讀課教學時，對學生大量的灌注閱讀技巧，并以高考得分為目標，將技巧應用在閱讀文章當中，學生能夠根據教師講授的技巧進行答題，但對于學生的閱讀能力則沒有提高，學生一旦遇到體裁不同的文章，其閱讀能力無法滿足答題所需，造成學生失分的同時，閱讀質量也極大的下降。

二、提高高中英語閱讀教學策略探究

本文結合How Daisy learned to help wild life？這篇文章進行閱讀策略的探究。

1、教師要重視學生的自我閱讀

針對教師教學方式單一的問題，教師應充分的理解閱讀教學當中學生自主性的重要性，在教學過程中應充分的實踐自主閱讀，讓學生能夠有足夠的時間閱讀文章，教師在進行文章的講解前，讓學生先行閱讀文章，教師在學生閱讀文章后進行知識點的講解，能夠提高教學效率和學生的參與性，對提高學生閱讀能力，減少學生對閱讀課的抵觸情緒有非常大的幫助，如果文章篇幅過長造成學生疲勞，教師可以將文章有技巧的區分，或選擇適宜的文章進行閱讀教學，以此提高學生的自我閱讀能力。例如在進行教學過程中，如果是敘述文，可以按照extensive reading →intensive reading的方式進行，教師首先通過文章題目進行提問，讓學生對文章的主要內容進行分析，在進行How Daisy learned to help wild life？這一文章時，教師可以首先提問”What did you learn from the article？”。此時，學生就會帶著問題進行閱讀，找出關鍵詞和關鍵句”wild life”和“Daisy help wild life”等，這就是extensive reading的目的。而在學生大致瀏覽了文章，找到文章的主要內容后，教師則開始進行文章主要知識點的講解，此時指導學生進行intensive reading，既使學生了解了文章的整體涵義，也能夠使學生掌握到文章的主要知識。

2、重視閱讀方法培養

教師在進行閱讀教學時，往往重視閱讀技巧，對閱讀方法的教學較為忽視，這與高中閱讀教學任務繁重有一定的關系，但也與高考有一定的關聯，學生只掌握技巧而無閱讀方法，對學生的閱讀能力提高有巨大的影響。教師應教會學生在不認識生詞的情況下去了解文章的大意，使學生能夠通過文章的大意和整體思想猜測生詞的涵義，這種學習方法比教師單純講解生詞和語法更為高效。特別是對有引申意義的詞匯，學生能夠更好地理解，例如在進行How Daisy learned to help wild life？這篇文章時，教師在閱讀過程中可以有意識的引導學生進行引申意義的詞匯的理解，學生可以在閱讀和分析過程中盡量的尋找有引申意義的詞匯。學生可以找到的詞匯例如”rain forest”的引申含義為”habitat”，而”drugs”的引申涵義則是”all the elements”而非僅僅指代“by products”，學生通過這些引申詞匯的學習，能夠更好地理解文章的主體和大意。

3、利用現代科技豐富的教學資源

我國的教學資源隨著時代的發展與進步發展更為全面，科技含量也越來越高，目前大部分高中學校已經普及了計算機技術，利用這些技術，為學生帶來一堂生動的，光影結合的閱讀課，能夠極大的提高學生對英語閱讀的興趣，例如在進行How Daisy learned to help wild life？這篇文章的學習過程中，教師可以將人類活動對動物的影響利用圖片或視頻形式播放出來，特別是文章當中提到的”rain forest”，進行圖片的展示。而在進行文章的總結和梳理過程中，教師也不必將文章的最后梳理放在黑板上，而是通過PPT課件的形式在屏幕上展示，既節省了時間，也使學生能夠更系統的得到學習。

參考文獻：

[1] 王 玲.高中英語閱讀教學的改進策略探討[J].商，2014，02（02）：363.

[2] 谷 娜.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].電子制作，2015，12（12）：283.