課堂上要如何“問”

溫曉艷

摘 要：本文試從情境的創設、課件的使用、課堂探究、課堂練習、師生關系等方面課堂提問有效性提出自己的教學建議。

關鍵詞：信息技術；課堂提問；有效教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-277-01

創設優質、高效的課堂是信息技術教學的一貫追求。新課改以來，廣大教師不斷更新新課程理念，積極投身教學實踐，課堂教學質量和效益有了明顯提高，取得了可喜的成就。然而，冷靜地觀察與思考后我們發現，不少課堂出現了形式上熱鬧和實質上低效的新問題。歸根結底，就是課堂提問功能的缺失，或者說課堂提問缺乏科學性、藝術性，那么，如何切實轉變課堂提問方式，更加有效地開展高中信息技術課堂教學呢？筆者對此談幾點粗淺的看法。

一、圍繞“主問題”問

課堂提問應該始終做到逐步完成學習目標，如何做到咬定學習目標不放松呢？要根據學習目標設計課堂的主問題，圍繞“主問題”展開提問。現在對公開課、示范課的評價，刻意地要求要有探究，惟恐不探究就不是好課，探究式教學似乎成了落實新課標的代名詞，否則就不符合新課改精神。筆者認為，并不是所有的內容都需要探究。其實，遠遠超出了高中生的認知水平和探究能力，沒有必要因探究而浪費課堂時間。

新課改雖然倡導探究式教學理念，但并沒有否定其他的教學方式。事實上，教師在課堂上就是為了直接教給學生一定的科學知識和方法。我們要根據實際情況決定采取何種教學模式，而不是所有內容都去探究一番。

二、“問”要身臨其境

“興趣是最好的老師”。恰當的問題情境可以激發學生的學習興趣，能有效地培養學生的思維能力和創造能力。但是，如果為了使課堂充滿活力，而過度重視情境的創設，為情境而情境，則失去了創設情境的真實意圖，反而起到了喧賓奪主的負面作用。有些教師的課件制作堪稱一流，動畫、音樂一起上，學生往往被漂亮的畫面所吸引，被美妙的聲音所傾倒，卻把該落實的教學目標給忽視了，這樣的情境表面上轟轟烈烈，氣氛熱鬧非凡，但其實是相當失敗的。

三、“問”要一語中的

有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，引導學生積極思考。新課改以來，許多教師把往日的“滿堂灌”變成了今天的“滿堂問”，一節課下來，全班學生無一幸免，都被問過。表面上看，學生充分發揮了主體地位，參與度極高。冷靜地想一想，這么多次的提問有幾次是真正有效的？一次聽課中，某教師共問了12次“對不對”，提問了15名學生，雖然課堂氣氛很活躍，但這樣的提問沒有實質性意義，似有作秀之嫌，走人了新課改的誤區。筆者認為，過于簡單和過于復雜的問題都不是有效的課堂提問，難以激起學生真正參與課堂學習的熱情。理想的課堂提問應該是符合學生實際，但又稍稍有點難度，經過適當引導，能夠回答出來的問題，有種“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。

四、“ 問”要借題發揮

多媒體課件具有容量大、直觀性強等優點。如果運用得當，無疑將有效地促進教學質量的提高。但是，在實際教學過程中，不少教師過分依賴課件，能搬上的課件全搬上，而且課件越做越漂亮、越做越復雜。這不僅耗費了教師大量的備課時間，而且給學生造成了額外的視覺負擔，還占用了大量寶貴的課堂時間，反而影響了教學效果。在一次公開課上，某教師從始至終沒在黑板上寫一個字，他講的每一句話都打在課件上，呈現每張幻燈片時都變換不同的聲音效果，一會是打字聲，一會是剎車聲，整節課就像開了個雜貨鋪，亂七八糟。用這樣的課件來教學，學生的注意力都被課件的聲像吸引到教學內容之外了，教學效果可想而知。

“尺有所短，寸有所長。”課堂板書具有一些多媒體不可比擬的長處。教師邊講解邊板書，這非常符合學生的認知規律，也便于學生做筆記和課后復習。所以教師在備課時，要充分考慮課件與板書的最佳結合點，既要充分發揮多媒體的優勢，同時也要合理使用板書，給學生提供較為充足的思維時間與空間。

五、“問”要聯系生活

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”聯系生產、生活實際，可以縮短學生與教學內容之間的距離，變抽象、空洞的理論為活生生的現實，使之產生親近感，從而引起興趣，以引導學生更加主動地投入到學習中去。

六、先“練”后“問”

不少教師習慣于把課堂講授安排得滿滿的，舍不得擠出時間來讓學生做練習。其實，課堂練習是課堂教學的重要組成部分，只有當教師的教與學生的學形成一個有機整體時，教學才能取得最大的效益。只講不練，教師很難發現學生掌握知識和運用知識的程度，教學效果得不到及時的反饋，這樣就會極大地降低教學效率。相反，講練結合，不僅可以提高課堂效率，達到事半功倍的效果，而且能夠切實減輕學生的課外負擔，何樂而不為呢？

七、簡明扼要地“問”

當前，不少教師的公開課、示范課講成了“作秀課”，課堂表面上看熱鬧非凡，“十八般武藝”全部用上。但這些行為是否有效，就要打上大大的問號了。筆者認為，教學行為首先應追求有效。“吹盡黃沙始得金”。教師要力爭上簡潔、干凈的課。要堅決摒棄那些與教學無關的活動和語言，盡可能地使自己的每句話、每個行為都能緊密圍繞教學目標展開，最大限度的減少無效的教學行為，把節省的時間還給學生，讓學生有更多的時間來開展自主、合作和探究性學習，從而提高課堂教學質量。

八、和顏悅色地“問”

有些教師課堂教學高高在上，儼然一副先知先覺的派頭，很少與學生交流、對話，不會用感情去影響學生。偶爾也提出一些問題，卻鮮有學生積極參與，這樣的課堂很難發揮學生的主題作用。也有些教師為努力營造課堂寬松、自主、合作的教學氛圍，什么問題都要大家討論，教師很少發表自己的意見，這樣做時不知不覺中教師便退出了教學的主導地位，也算不上一節好課。怎樣的師生關系才算和諧呢？教師應在學生學習過程中充當引領者、組織者、合作者的角色。當學生思路打不開時，教師應引導他們去思去想；當學生的思維偏離了正確的方向時，教師要及時引導；當學生交流討論出現爭執時；教師要及時地協調關系，鼓勵他們深入地探究；當學生給出的答案不完善時，教師要及時地給予補充。只有這樣，學生的自主學習、合作學習才會落到實處，課堂教學才會取得滿意的效果。