淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展探究式教學(xué)

陳德金

摘 要：數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接決定著中國(guó)的高科技發(fā)展與建設(shè)。自課程改革實(shí)施以來(lái)，探究式教學(xué)策略的問(wèn)世，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，提高教學(xué)效率已成為了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-279-01

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都能促使學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主探索的意識(shí)和態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在教學(xué)中，我們?cè)撊绾温鋵?shí)探究式教學(xué)呢？以下是筆者的幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)這位古代教育家是十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的。興趣是最好的老師，處在新時(shí)代的今天，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣重要，它是學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和前提，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、挖掘?qū)W生潛能的鑰匙，更是學(xué)生探究欲望產(chǎn)生的關(guān)鍵所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，要想有效的落實(shí)探究式教學(xué)，我們就應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。因此，在教學(xué)中，教師可充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、 富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，可對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生設(shè)問(wèn)：沿著40米長(zhǎng)的道路兩邊每4米植一棵樹(shù)和沿著邊長(zhǎng)10米的正方形池塘邊上每4米植一棵樹(shù)各需要多少棵樹(shù)苗？為什么？提出這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，能引起其比較性思考，找出其中的不同之處，然后分別作答。通過(guò)這樣的方式，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效率得到提高。

二、突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的這種需要，提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為， 處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，我們教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，我們還應(yīng)充分學(xué)習(xí)課程改革的教學(xué)思想和方法，充分發(fā)揮課程改革指導(dǎo)的引導(dǎo)者、參與者和組織者的作用，在教學(xué)突出學(xué)生的主體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、探索，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，必須有一定的探究空間，而開(kāi)放的課堂則是實(shí)施探究式教學(xué)的有效保證。教學(xué)中，在課堂上，教師要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使課堂內(nèi)外充分結(jié)合，讓學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，不斷的去提高教學(xué)效率。

三、和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋(píng)果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。”這就給我們充分的闡述了合作的重要性，特別是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)。新型的師生關(guān)系，即和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的必要保障。教學(xué)中，我們教師在充分突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，我們還應(yīng)充分的尊重學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，和諧師生關(guān)系，為學(xué)生的合作探究學(xué)生提供保障。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究時(shí)，要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能放手不管，應(yīng)積極的走向?qū)W生，和他們一起交流探討，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予學(xué)生響應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

四、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，提高教學(xué)效率

評(píng)價(jià)作為探究式教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。就探究式的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程，探究結(jié)果等各方面，更有利于學(xué)生總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在探究式的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而促使學(xué)生不斷提高。

總結(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施探究式的教學(xué)策略，既是我們教師教學(xué)的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是落實(shí)課程改革的需要，教學(xué)中，我們教師應(yīng)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷開(kāi)拓教學(xué)途徑，不斷的引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，不斷的去提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李佳富.小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式”教學(xué)策略的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2010

[2] 林賢良.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略的研究[J].新課程，2010