關于初中語文體驗式閱讀教學的探討

王應力

摘 要：對于初中學生來說，閱讀是他們獲取知識的重要方法。閱讀中融合著多種生活信息，在語文探究教學中具有重要的作用。本文針對初中語文體驗式閱讀教學進行探討，力求結合實際，建立完善的教學理論體系。

關鍵詞：初中語文；體驗式閱讀教學；創新教育模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-367-01

隨著時代的發展，在初中語文教學中，體驗式閱讀教學成為了語文教學追求的方向。對于初中學生來說，閱讀是他們獲取知識的重要方法。閱讀中融合著多種生活信息，在語文探究教學中具有重要的作用。但是，縱觀當前形勢下閱讀教學的教學成果，并沒有明顯的飛躍，教育方法的創新迫在眉睫。

一、體驗式閱讀教學的具體優勢

和以往教育模式不同的是，體驗式教學主要強調注重學生的思維感受，關注學生的內心價值，通過生活中的觀察，倡導“個性化”和“科學化”閱讀，鼓勵學生在不同的學習經歷中體驗不同生活。

體驗式閱讀教學更具有情感優勢、交流優勢和互通優勢，它將教師、學生和書本三者的關系相互融合，建立相互的交流探究關系，讓學生對文本中所出現的人物、故事感受到一定的意義和哲理。

二、初中閱讀中存在的主要問題

1、閱讀積極性不高

對于處在知識積累時期的初中生來說，閱讀積極性這個問題一直困擾著廣大教學工作者。隨著社會條件的提高，電腦、手機游戲成為了影響學生學習生活的一大“阻力”。娛樂方式的多樣性讓學生失去了苦心讀書的耐心，盡管眾多學校都在開拓各種各樣的閱讀活動，但對初中生閱讀教育的效果不強，學生對閱讀的積極性不高。

2、書籍選擇的失衡

在圖書題材中，學生們對書籍的選擇存在著明顯的喜好性。他們喜歡閱讀小說、故事等敘述題材文章，而對戲劇、散文、說明文等文學造詣較高的文章作品不感興趣。男生喜歡的多是冒險、科幻、傳奇等書籍，這些書籍中不乏一些暴力、低俗的價值觀念，容易對初中生產生不良的影響。而對于女生來說，她們多選擇一些言情類書籍，這類文學作品過于強調故事情節，而削弱了文章深度，所以不能帶給學生更多的藝術修養。

3、教學方式的單一

對于語文教師來說，教學方法是影響學生的重要因素。在傳統的閱讀教學中，教師往往過于重視學生對文學知識的汲取，忽略了學生的自身感受，容易造成學生“個性化”和“創新力”的發展和缺失。為了避免傳統閱讀教育方法所造成的缺失，教師要摒棄“灌輸式”的教學思想，通過多種教學方式的引導，提升學生自己的思維情感。

三、強化體驗式閱讀教學的具體策略

1、體驗閱讀的新奇和快樂

對于這些尚處在性格塑造期的孩子們來說，所接觸的世界將會直接影響他們的人生觀和價值觀。融入體驗式閱讀，要在尊重學生自身發展體驗的基礎上，弱化學生對電子游戲、手機、計算機等娛樂平臺的吸引力。教師要時刻給學生傳達“知識來源于書本”的正能量，不要讓孩子過多的接觸網絡虛擬世界，防止他們沉溺在其中不能自拔。當然，也并不是說讓學生一點都不接觸網絡，教師可以沿用體驗式教學的“情感優勢”，在交流中適度給予孩子一些網絡空間，同時，融入“電子閱覽室”的科學理念，讓學生在網絡上能夠瀏覽有益書籍、網頁，增加自己的認識。

例如，教師可以在學生中定期開展“電子圖書閱讀大賽”、“我是小小故事家”等活動，讓學生在學校微機室中隨意選擇電子圖書進行閱讀，并在規定的時間內寫下心得和感受，作為本堂電子圖書閱覽課程的作業。在這個過程中，教師充分理解了初中生對于新鮮事物的渴求，尊重他們的好奇心和自主性，在閱讀課程中注重學生的體驗感受，打造一個學生喜歡和歡迎的閱讀空間。

2、體驗知識的豐富和深遠

對于初中閱讀課程來說，教師可以通過創設情境，提高學生的情感表達。從根本上說，閱讀的目的除了要讓學生掌握文字理解能力，還要塑造完善的語言表達能力，教師要根據書本中具體教學內容，構建一個符合學生思想、喜好、行為的知識世界，擴大他們對知識的覆蓋面積，增加閱讀教學環境的豐富性和深遠性。

例如，在宗璞所寫的《紫藤蘿瀑布》中，教師可以通過圖片、音樂、視頻等資料，讓學生了解“紫藤蘿”這中草本生物的生長習性，紫藤蘿的花語是思念和執著，這篇文章的中心思想是文章由紫藤蘿瀑布的輝煌，藤蘿的命運感悟到生命的長河是無止境的，個人的不幸都不足畏懼。因此，教師要引導學生學習文章中所提倡的精神，人生也應該如此豁達積極，要像這種植物一樣，在綻放時塑造美麗，實現人生價值。教師要充分引導學生從生物、情感、文學等多種角度，來感受文章的深刻內涵，并讓他們用自己的語言來敘述，自己看過類似“紫藤蘿瀑布”這樣輝煌的景色有哪些，鼓勵學生大膽發言，表述內心的想法。

3、體驗閱讀的技巧和策略

古人云：“授人以魚不如授人以漁”，教師要利用探究法、引導法等體驗式教學方式，運用多種教學手段，增加學生對閱讀的技巧。讓學生“讀好書、好讀書”，讓他們能夠感受深厚的書香氛圍，更加深入的體驗蘊含在作品中的優秀文化。教師可以通過建立“閱讀檔案”、實行每日書本閱讀筆記、設計美文手抄報等方法，讓學生在各項活動中得到閱讀興趣的提升。

例如，要求學生每日拿出15至20分鐘的時間，認認真真的摘抄一段自己喜歡的優美語言，并自己設計建立“美文資料卡”，在每周一次的閱讀課或是作文課中進行探討。在這個過程中，學生能夠展開想象的翅膀，優美的文章選擇粉色卡紙、大氣的詩詞選擇藍色卡紙、科普文章選擇黑色卡紙，進而在優秀的文章段落中感受知識的美好，讓學生在相互傳閱中收獲不同的體驗，增強對閱讀課程的認識和理解。

綜上所述，體驗式閱讀教學能夠集合各項方法之所長，讓每一個學生都能發揮主觀能動性，去理解感悟書本中存在的意義。教師對學生理解能力的尊重是體驗式教育的核心環節，學生收獲生活經驗的同時，學會挖掘書中世界與現實社會的共鳴，這也是體驗式閱讀想讓學生達到的最終效果。

參考文獻：

[1] 林冬梅.初探體驗式教學在初中語文閱讀教學中的實施.新課程：教研版，2011（4）