淺談構建融洽的師生關系

韓睿

摘 要：民主理念深入人心，將這種民主關系引入中學師生關系，是現代課堂與現代師生關系的本質特征，是素質教育下師生關系的大勢所趨，是尊重每個學生個體的獨特價值。

關鍵詞：民主；師生關系；學生主體

當今社會，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。其中，師生關系是教育教學得以成功的載體，是推行教育目標、提高教育質量的重要因素。

一、師生關系轉變勢在必行

師生關系是教師和學生在共同的教育教學過程中，相互影響和作用而形成的一種特殊的人際關系，它不同于長輩和晚輩間的拘謹，不同于平輩間的無所顧忌，而是一種更平等、和諧的關系。

如今，師生關系的狀況不盡如人意。師生情感冷漠，缺乏溝通，交流不足，更談不上互相了解、相互體諒，導致師生關系消極。20世紀90年代以來，協商民主異軍突起，在羅爾斯、哈貝馬斯等著名政治哲學家的推動下，協商民主漸漸贏得了更多的認可，被運用到更廣的領域，更涉及師生關系。傳統教育下，教師是“傳道、授業、解惑”的權威，來不得半點質疑和反駁，更談不上民主平等的對話。從孔子成立私學直到現在，教師一直受到學生的尊敬，而且在課堂上的地位是至高的。但隨著社會的變革，尤其是知識經濟時代的到來，這種“師傳生受”的師生關系越來越不適應時代的需要，勢必被時代所淘汰，“取其精華，去其糟粕”，改變僵化、冷漠的師生關系，建立新型關系。

二、融洽師生關系理論依據

1.融洽的師生關系最經典的理論依據是人本主義教育理論

人本主義理論認為，教育是為未來培養人才的事業，人是在教育交往與活動中成長和發展的。交往意味著人人參與、平等對話、積極合作。它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。羅杰斯是人本主義教學理論的代表，強調“以學生為中心”，重視教學過程中的人際關系。他的觀點在20世紀中葉的教育界引起了軒然大波，引發了人們對傳統教學理論反思。

2.建構主義學習理論主張學習過程不是被動地接受知識，而是積極地建構知識

建構主義學習理論認為，學習是建立在尊重學生個性與經驗的基礎上進行的。建構主義理論推翻了傳統的師生關系，認為教師與學生在教學中具有平等的地位。兩者的差距只是表現在對知識理解的博寡與深淺上，教師不能凌駕于學生之上。唯有如此，才能給學生創建一個輕松愉快的學習環境。

3.美國哈佛大學心理學家加德納提出的多元智能理論，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，引起了師生角色、教與學的方式等的一系列變革

多元智能理論在教育教學領域產生了極大影響，教師在教育的過程中，應該平等地看待每個學生的智能發展，同時注意他們的智能差異，給每個學生創造發展的機會。

三、如何構建和諧師生關系

1.教師發揮主導作用，強調學生的主體能動性

在以人為本的教育理念下，教師角色發生了較大的變化。從以教學促進身心發展而言，教師在整個教育教學過程中起主導作用，學生要發揮自我學習、自我發展的主體能動作用。強調學生是學習的主體，并不否認或貶低教師在教育教學實踐中的主導作用。恰恰相反，學生主體作用的發揮，必須建立在發揮教師主導作用的基礎上。

2.挖掘學生優點，加強師生的交往合作

每個人都是優點與缺點并存的共同體，我們不能戴著有色眼鏡去看待成績參差不齊的學生，而應注重在教學中挖掘學生優點并加以強化，讓學生意識到自己的長處，這樣有利于激發學生自尊，從而提高學生的學習興趣，發揮學習的主觀能動性。在教學實踐中，要不斷加強教師與學生的交往與合作。因為師生經過多次良好的接觸，學生才會產生愿意與教師親近的感情。教師的誠摯關懷、耐心引導就會被學生理解，從而產生情感上的共鳴，教師也就據此可以把學生引上學習與進步的成功之路。

3.提高教師自身素質，以自身的人格魅力感染學生

培養高素質人才，教師是關鍵，沒有高水平的教師隊伍就沒有高質量的教育。教師對學生的影響，離不開教師的知識與能力，更離不開高尚的道德和健康的人格。國外有位教育家說過：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”學生也許不會嫉恨教師的刻板嚴厲，但絕不容忍教師學識淺薄。所以，擁有了淵博的學識和高尚的美德，學生能從心底敬重教師，融洽師生關系的形成也有了基本的心理保證。

總之，在新形勢下，我們必須與時俱進，努力創建民主、平等的新型師生關系，真正使師生關系發光發亮，在新時期教育工作的舞臺上奏響美妙和諧、生動有力的輝煌樂章。

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編輯 韓 曉