對翻轉課堂的一些認識

陳珊珊

摘 要：翻轉課堂作為近年來國內外興起的一種新的教學模式，越來越多的教師打破傳統教學法，開始在課堂上嘗試翻轉課堂的教學模式。分析了翻轉課堂的一些特點，并對其實施的困難之處加以說明。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教師；應用實施

一、翻轉課堂的由來

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗將講課的視頻事先錄制好以供其侄子輔導學習，他發現孩子們喜愛這種學習視頻，這些視頻上傳到網上之后點擊率也很高，于是他便制作各種教學視頻并傳到視頻分享網站上。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，通過錄制教學視頻讓學生把落掉的課程補上，兩人就創造了“翻轉課堂”的教學模式。

二、翻轉課堂的定義

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。它與傳統的“教師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的課堂模式相反。翻轉課堂是一種手段，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，使課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，讓所有的學生都積極學習，并讓所有學生都能得到個性化的教育。

三、翻轉課堂的優勢

在翻轉課堂式教學模式下，學生在家完成知識的學習，在課堂上教師學生之間和學生與學生之間進行互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。那么翻轉課堂教學模式的優勢又有哪些呢？

1.“翻轉”讓學生自主掌控學習

采取翻轉課堂后，學生能利用教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔心遺漏或分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。翻轉課堂中，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，讓教師有時間與學生一對一的交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當部分學生為相同問題所困擾時，教師可以成立輔導小組，對這類有相同疑問的學生舉行小型講座，而不是在講臺上表演。

教師在指導學生學習的過程中，也有機會觀察到學生之間的互動，注意到學生之間的合作學習探究，更好地了解到每一個學生，關注每一個學生的個性發展。

3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。翻轉課堂后，家長的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，就可以更好地進行教育及引導。

4.翻轉能實現學生個性化地學習

每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂這種教學模式承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。當然這需要網絡技術的支撐。

四、翻轉課堂的應用實施

首先，翻轉課堂對教師的素質要求更高了。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，根據新課標多維學習目標提煉教材，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發揮作用，而不是灌輸知識。當然，對于視頻錄制技術的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉課堂使學生學習的自主性大大加強了。翻轉課堂的實施初期對于學生的學習自覺性要求更高了，重點是要求學生養成良好的學習習慣，包括學生的學習方法等等。在翻轉課堂中，一些學習能力強的學生自認為已經掌握了相應知識，沒必要在浪費時間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現參與程度不高等現象。因此翻轉課堂得以實施的前提是讓每一個學生都能積極參與到課堂教學環節中。

最后，目前實施翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂在各個科目的教學應用中并不是一蹴而就、一成不變的。對于一些定理、公式及實驗等翻轉課堂實施起來可能比較容易，但對于情感、意境、理解感知性的知識似乎難度會稍微大些。因此在翻轉課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學生、所教科目的微視頻是重點，與結合學生的反饋情況進行教學，這樣才能更好地發揮翻轉課堂這種新型教學模式的作用。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2012（03）.

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構主義[M].高文，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

編輯 韓 曉