淺談新課改理念下初中英語課堂高效教學方法

李華

摘 要：新課改理念下初中英語課堂高效教學方法的探索與實踐有助于更好地發揮學生的主體作用，在教學創新實踐中獲得進步，完成高效課堂構建目標，促使學生英語綜合能力得到提升。探討了新課改理念下初中英語課堂的高效教學策略，希望能為構建英語高效課堂提供參考。

關鍵詞：初中英語；新課改；游戲教學；互動；支架

課堂作為初中英語教學的關鍵部分，課堂教學效果與質量受多種因素影響，在新課改、素質教育積極改革的大背景下，探索提升初中英語課堂教學有效性的方法是構建高效課堂的關鍵。教學中教師要善于應用各種教法激發學生主觀能動性，在發揮學生主體作用的過程中達到高效學習的目的，為初中英語教學進步與創新提供更多可能性。下面簡要探討新課改理念下初中英語課堂的高效教學方法。

一、利用游戲教學打造高效英語課堂

初中英語課堂教學中融入游戲教學法，是刺激學生大腦迅速集中其注意力的黃金辦法，無論是游戲本身的趣味性還是互動性都可快速吸引學生參與，學生一旦對教學過程產生興趣，就很容易發揮自身主體作用促進教學，這對于提升教學效果與質量無疑很有幫助。

語法和詞匯作為初中生英語學習的重難點，兩者本身就比較枯燥，對于初中生而言，詞匯過于零散、記憶難度大，需要反復進行重復記憶，語法則由于過于抽象枯燥不利于學生掌握，面對教學中的重難點，教師就需要巧妙應用游戲教學法調動他們的興趣與參與積極性，打造增強學習趣味性與效果等目的。

以詞匯而言，人教版go for it中每個單元都有明確學習主題，教師可根據這些主題巧妙融入游戲讓學生進行學習，比如，七年級下冊的第六單元Im watching TV，這一單元涉及許多描述職業的相關詞匯，教師可播放一首歡快的背景音樂，在活躍的氛圍中讓學生進行職業演示與單詞拼寫，幫助學生快速記憶相關詞匯，更進一步教師可融入本單元中詢問職業的兩種典型句型，從而實現句型與詞匯的快速記憶與掌握。又比如，七年級下冊的第七單元Do you like bananas？中提供了多種食物名稱，并對飲食習慣進行討論，教師可讓學生通過看圖拼詞或者游戲競賽等形式快速掌握各種與食物有關的詞匯。本單元由于涉及可數、不可數名詞的學習，在學生掌握相關單詞之后，教師可進行游戲延伸，讓學生在下一階段的練習中融入這一知識點進行游戲演示，從而達到營造趣味教學情境的目的，提升課堂教學有效性。

二、利用合作互動教學打造高效英語課堂

合作互動教學的優勢在于讓學生在良好的學習氛圍中積極發揮個人能力，在教師提供的表現平臺與機會中盡情展現自己，從而達到鍛煉、培養個人自身能力與意識的目的，無論是師生互動合作還是小組互動合作都有助于學生收獲英語學習的成就感、愉悅感與自信心，從而讓他們在各種各樣寶貴的情緒體驗中汲取有益之處，提升個人學習積極性。教師利用合作互動模式服務課堂教學的過程中，要注意巧妙調整教學節奏、合理安排教學任務，盡可能地調動學生全身感官融入學習，促使困難、枯燥的教學輕松化、娛樂化，減輕他們的身心負擔與抗拒心理，為個人合作能力、交際能力、思維發散能力的培養與鍛煉提供平臺，打造新時期高效中學英語課堂。

合作互動教學本身具有面向全體學生、分層優化等優勢，教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作互動學習任務設計，為學生提供多種途徑發揮個人所長。比如，八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an musemant park？該課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“Have you ever been to...？”“Ive never been to...”讓學生進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，Other characters，In fact，Argue with sb.，Around the world等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對句型、詞匯印象的同時鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，讓小組成員將對方對話中所涉及的一些重要單詞、短語等寫在黑板上，通過對比競賽的方式看哪個小組說得越多越好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作互動學習的另一大優勢在于集思廣益，幫助學生共同解決難題，go for it教材中每單元Section A la-2c都提供了一些稍有難度的閱讀材料與聽力材料，教師可讓學生通過小組合作的方式通力解決難題，這有助于利用所學知識高效解決任務難題，同時培養鍛煉學生聽說讀寫的綜合語言能力。小組合作互動教學雖然優勢眾多，但是要注意避免過度浪費時間在無意義的活動任務上，并且要做好合作互動期間的紀律管理，以確保課堂教學的高效性。

三、利用教學支架打造高效英語課堂

教學支架基于建構主義理論與最近發展區，圍繞提升學生學習有效性打造各種支架服務學生學習。教師要在準確把握學生現有水平與最近發展區的基礎上，圍繞教學目標合理劃分教學內容，引導學生積極融入各類支架服務自身學習，打造提升教學有效性的目的。

比如，八年級上冊的Unit 3 What are you doing for vacation？這一單元，教師通過搭設情境支架方便學生學習，本單元學習重點是讓學生合理安排并詢問旅游日程，教師可根據教學重點組織學生利用what，when，where，who等對事件、時間、地點、人物等提問，學會應用現在進行時進行表述，可通過詢問學生假期安排、日常旅游經歷等讓他們在搭設好的情景支架中進行鍛煉與學習，并配合各類多媒體圖片、視頻等讓學生獲取信息，更進一步掌握有關度假的相關內容。在這種情景支架服務下，學生不僅可高效掌握本單元重難點知識，還能夠快速激活從前所學知識，實現知識的轉移，這對于學生理解、記憶等能力的鍛煉很有幫助。

教材在Section B的2b部分安排的閱讀材料，句子結構復雜、單詞量大，教師可組織學生快速搭建情景支架，利用已學知識嘗試解決問題，在迅速抓住文章核心的基礎上遵循最近發展區指導原則，讓他們克服困難、循序漸進，在解決問題的過程中收獲愉悅體驗，從而收獲學習英語的樂趣、樹立自信心，為日后個人的進步奠定良好基礎，這對于課堂教學效率的提升無疑也有促進作用，

是打造高效英語課堂的一條重要途徑。

綜上所述，新課改理念指導下初中英語課堂教學要積極探索多種新教法，利用游戲教學法、互動教學法、支架教學法等打造高效課堂，激發學生主觀能動性，促使其英語綜合能力得到進步與發展，打造新時期創新、進步、高效的英語課堂。

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編輯 謝尾合