構建初中物理探究式教學的措施探討

薛瑞瑞

摘 要：推動初中物理探究式教學進一步發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學質量、提高學生綜合能力的必然要求。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；措施

引導學生主動積極地進行探究，在建構知識的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質與能力已經成為現(xiàn)代教育的重要目標，是教師必須完成的教學任務。但由于應試教育的負面影響，教師還沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，導致探究式教學的效力沒有得到發(fā)揮。基于此，本文在此探討構建初中物理探究式教學的措施，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、幫助學生確定探究目標

現(xiàn)代教育認為，學生是學習的主體，教師則是學生學習中的引導者和監(jiān)督者。教師要在初中物理教學中開展探究式教學，首先就需要利用個人的教學經驗和專業(yè)素質幫助學生明確探究目標，確保學生有目的性地進行探究和學習。

在初中物理探究式教學中，教師可以在課堂導入的基礎上提出相應的問題，要求學生在探究過程中解決相應的問題。例如，在學習滑輪的性質與原理時，教師創(chuàng)設工人利用滑輪拉動重物的情景。對于多數(shù)學生而言，小小的滑輪竟然有如此巨大的作用，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習和探究欲望。在此基礎上，教師詢問學生是否所有的滑輪都可以省力，滑輪有什么樣的特點和原理。

此時，學生受到教師的引導，已經擁有明確的探究目標，這就可以避免學生浪費寶貴的課堂教學時間，使探究式教學的效率得到提升。

二、充分互動與交流

此外，教師應該在初中物理探究式教學中組織充分的互動與交流，通過互動營造更為和諧的教學氛圍，并引導學生在交流中分享與討論，在獲得深刻認知的同時全面提高學生的綜合素質。

在教學中，教師可以利用有效的課堂提問增加課堂的互動性。例如，在學習浮力的課堂教學中，教師可以在學生探究時詢問學生浮力的大小受哪些因素的影響，并留給學生一定的時間進行思考。通過師生之間的互動，教師不但推動教學的發(fā)展，同時也將課堂打造為師生交流的場所。此外，教師也可以開展小組合作學習，讓學生在小組中分享探究的收獲，并提出疑問，通過有效的探究獲得更加深刻的認知，同時可以吸收和借鑒其他同學的思維與意識，提高自身的探究能力和創(chuàng)新能力。

總的來說，探究式教學是先進的教學方法，它有利于提高教學質量和水平。這就要求教師在實踐中有意識地總結與交流，完善探究式教學法，推動初中物理教學的進步。

參考文獻：

王筱萍.對初中物理教學中實踐探究教學的一些探討[D].華東師范大學，2010.

編輯 魯翠紅