教育，面向幸福的遠方

肖茂紅

中國德育：唐局長您好！感謝您接受我們的采訪！經開區從2011年開始打造幸福教育，在這四年里經開區的教育形成了鮮明的特點。詩人海子的詩里有一句“從明天起，做一個幸福的人”。請問您如何理解幸福？

唐保華：幸福是一種自我感覺、是個體的心理體驗。對于同一個事物或事件，不同的人會產生不同的心理感受。比如，對于半瓶水，有的人看見后欣喜異常，有的人卻抱怨怎么還剩半瓶水而不是一瓶水。以教師這個職業為例，有的教師認為當教師苦、累，又不掙錢，做一輩子孩子王，實在沒啥出息，總想找機會跳出這個圈子;有的教師卻從教育孩子成長、成功、成才的過程中體驗到了人生的成就感和職業幸福。正所謂：你把孩子當天使，你就生活在天堂里;你把孩子當魔鬼，你就沉淪在地獄里。幸福是什么？對于教師而言，幸福就是“經我之手成就每一個孩子美好的未來”。剛才您提到詩人海子的詩句“從明天起，做一個幸福的人”，我想修改為“從現在起，做一個幸福的人”。行走在教育的旅途，我們時時刻刻都能感受到幸福！

中國德育：您認為幸福與教育兩者之間有怎樣的內在關聯？

唐保華：關于幸福和教育的內在聯系，我想說兩點：

第一，教育是為了人的幸福。教育家朱永新在他的新教育理論中說過：“兒童的學習不應該只是‘為將來的工作與生活做準備，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。”教育作為人類社會的一項智慧型的文明事業，它應該也能夠促進學生身體、認知、情感方面的發展，使他能更好地感受到幸福。教育的重要任務是幫助受教育者成長和獲得幸福。

基礎教育階段是人生重要的階段，是學生人生觀初步形成的階段，也是教育打下烙印較深的階段。一個孩子長大以后，他可以改變已有的觀點，但卻很難改變自己觀察、分析、思考的方式。因而，為學生提供優質教育，發展學生個性，挖掘學生潛能，培養學生的自信心，使學生獲得不斷自我提高、自我完善的能力，提升學生的幸福品質，提高學生追求幸福的能力，形成對事業成功充滿信心的優勢心理，成為創造未來的人，是基礎教育的神圣使命。基礎教育應為學生的終身幸福奠基，從教育的根本意義來說：“教育——為了人的幸福。”

第二，教育自身也應該是幸福的。從小就聽慣了學習苦、學習累的成語、故事，好像幸福跟學生無關、跟教育無關。如果我們的學生不能在學校感受到幸福，如果我們的老師在工作中不能感受到幸福，這樣的教育不要也罷。經開區現在辦教育的思路就是要把教育當作一件幸福的事情來做，讓教師幸福地教，享受到教育的幸福;讓學生幸福地學，體驗到幸福的教育。教師也應該是幸福的，沒有幸福的教師就不會有幸福的學生。只有教師善于工作、樂于工作、享受工作，才會把幸福的感覺傳遞給學生。學生也應該是幸福的，我們需要給孩子提供一個充滿快樂、自由、陽光、舒暢的學習環境，而不是讓學生在無休止的作業中喪失好奇心、想象力、創造力，成為一個個模具里壓制出來的千人一面、毫無個性的工業產品。我們不想看到苦教、苦學的場景，善教、樂教、善學、樂學是我們希望的，教師和學生能夠享受著彼此的幸福，就像一首歌里唱的：你是快樂的，我就是幸福的，這就是我們想要達到的理想境界。

中國德育：要培育幸福學生，必先有幸福教師。我們都知道教師的工作很清苦，工資不高，投入的精力多，僅從這些方面看，教師要體驗到幸福還是比較難的。經開區用什么方法來讓教師們體驗到幸福？

唐保華：你說的很對，只有教師幸福，才能培育出有幸福感的學生。目前教師群體的工資水平不高，工作強度又很大，但社會對教師的期望值卻很高，由此帶給教師的心理壓力很大。單從物質上的收獲和付出相比，教師是很難從中找到幸福感的。那么，教師的幸福之源在哪兒呢？據一項調查表明，年輕教師的幸福感在于課堂教學、班級管理、師生關系等方面的成就;教齡大一些的教師，其幸福感更多來自于高品質的教學和社會的認可。分析兩者的共同點，都是因為個人追求得到了實現而產生了幸福感，換句話說，就是工作成就帶來幸福體驗。影響教師成就感的主要因素有教學質量、社會認可、自身素質、自主時間、辦公條件、身心健康、經濟待遇、對“問題”學生的管理等等。明確了這些影響因素，我們就能對癥下藥，采取針對性的措施幫助教師增強職業幸福感。比如，要求各中小學均要建立教代會，讓教師的聲音能發出來，教師的權益能得到保護;倡導民主辦學理念，讓教師在學校能感受到應有的尊嚴;改善教師的工作、生活條件，給全區教師配備了辦公電腦，給所有中小學建設了教師食堂;為提高教師業務素質，每年籌措專項培訓費150萬元，師均1000多元;各校紛紛建立教師活動中心、心靈加油站、悅心吧等為教師在校休閑娛樂提供場所;完善學校工會組織，開展教師文體活動、心理健康講座，每年例行安排教師體檢，為農村偏遠學校教師發放津補貼等。總之，通過多項措施的實施，我們旨在提高教師職業幸福指數，增強教師幸福體驗。

中國德育：幸福教育的宗旨是培養幸福學生。如何才算幸福學生？當前影響學生幸福的因素有哪些？我們的學校又是怎樣幫助學生去理解幸福？

唐保華：什么樣的學生是幸福學生呢？這個問題不會有標準答案。個人認為，如果一個學生具備了這樣幾個條件就應該算是幸福的：家庭是和美的，學校是向往的，老師是喜歡的，同學是友好的。

記得2011年9月1日，全國2億中小學生新學年共同的《開學第一課》的主題就是“幸福”。當時，我們也做過專題的調查，看看在孩子們眼中，他們的“幸福”是什么？排序在第一位的答案是“幸福就是家庭和諧”，第二位的是“幸福就是快樂”。可見，在孩子們中幸福其實很簡單。第一個答案提醒我們做家長的要給孩子營造一個安全、溫暖的家;第二個答案則更多需要我們學校去努力給孩子營造一個充滿歡樂的校園，留給孩子一個快樂回憶的童年。

從成人的視角看，很多人會認為現在的孩子都是身在福中不知福。他們會說，孩子只要專心學習就行了，其他啥心都不用操，多幸福啊！可是，在孩子們看來，一天到晚背不完的課文、單詞，做不完的作業、試卷，這樣的日子簡直苦不堪言。他們有自己的思想情感，也有自己的興趣愛好，但學校里太多的禁錮、太多的學習任務讓他們逐漸泯滅了個性，喪失了想象力、好奇心，要么成為學霸、學習機器，要么成為被各種考試篩掉的失敗者。這樣的孩子，他們能有幸福可言嗎？

就當前學生的不幸福因素而言，老師與父母的過高期望、枯燥無趣的學習方式、過重的課業負擔、人際交往的恐懼與困惑、評價方式的單一化等，以及由此引起的孩子自信心的匱乏、抗挫折能力的降低、責任感的缺失、自私妒忌等一系列心理健康問題，這些都是造成孩子感受不到幸福的重要原因。

那么，如何增強孩子們的幸福感呢？我認為需要從三個方面來努力：一是要提高學生感受幸福、體驗幸福的能力。當幸福在孩子身邊時，孩子們能感受到、體驗到，會享受幸福、懂欣賞幸福。這方面，可以通過營造氛圍、創設情景、搭建平臺、開展活動、主題討論等多種形式來實現。二是要提高學生追求幸福、創造幸福的能力。當幸福不在孩子身邊時，孩子們愿意去追求、去挖掘、去發現、去創造。這方面可以從培養習慣、陶冶品性、磨練意志、樂于付出、勇于創造等多種途徑來實現。三是要提高教師的幸福指數，用幸福的教師為孩子們創造更多的幸福，讓教師的幸福感染學生的幸福。

具體到實際工作而言，比如我們開展高效課堂建設，讓學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，極大解放了學生、發展了學生，讓學生在課堂中不再痛苦;變革評價方式，過程性評價和終結性評價兼顧，質性評價和量性評價并重，實施綠色評價和增值評價，讓學生在多元化的評價方式中找到做人的尊嚴和成長的自信;加強家校溝通，開辦家長學校，開展家庭教育，讓家長學會做“家長”、學會教育孩子，增強孩子在家里的幸福體驗;各校均建設有心理咨詢室，配備專兼職心理輔導教師，關注留守兒童和各類問題兒童，等等。總之，“幸福”就像一顆顆種子，已經被播灑到經開區各中小學校園里，通過家校聯手，師生共育，我們相信，幸福之花一定會絢麗綻放。

中國德育：幸福教育主陣地是課堂。如何將幸福教育理念融入課改？

唐保華：當今的教育是一種功利性很強的教育，考高分、上名校幾乎成為判斷學校教育質量的唯一標準，在這個標準的引領下，孩子成了學習機器、考試機器，哪里還有童年的自由、幸福和快樂？烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”我常想，作為局長，我能做些什么去改變一下這個現狀，還給孩子應有的快樂童年和幸福人生？思考之后的決定就是，我們要堅定不移地搞課改，改課堂、改課程、改評價。

一是建構高效課堂，解決課堂生態問題。以民主、合作、探究等為關鍵詞，充分發揮學生學習的主動性，確立學生學習的主體地位，把課堂還給學生，努力改善課堂生態環境，培育高品質課堂形態。

二是建構豐富課程，解決課程高度同質化問題。在積極落實國家課程、深度推進國家課程校本化基礎上，大力開展校本課程建設工作，建構具有豐富選擇性、適應孩子成長的課程，以滿足學生個性發展需要。

三是建構多元評價，解決育人導向問題。探索多元的師生評價體系，以評價為杠桿，引導教師用道德的方式去從事教育教學，引導學生在學業質量、身心健康、興趣愛好等各方面全面發展。

當上述三個因素得到重構后，教育就會帶給師生一種全新的幸福體驗：課堂不再是死氣沉沉的課堂，而是煥發了生機的、學生樂于參與并成為主體的課堂;課程不再是整齊劃一的課程，而是具有豐富選擇性、能滿足不同學生發展需要的課程;評價不再是唯分數的評價，而是立足全面、關注過程、兼顧多元的評價。這就是我們想要的幸福教育，但目前，我們還行走在路上。

中國德育：學校推進幸福教育，必須與家庭形成合力。經開區是如何讓兩股力量凝聚在一起的？

唐保華：蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”我們高度重視家校的溝通和融合，為此專門印發了《關于加強家庭教育的指導意見》，以引導各中小學走家校共建、家校合育之路。各校在行政力量的推動下，均建立了家長學校，成立了家委會，設立了家長開放日，向家長敞開了學校的大門。家長走進學校，參與學校管理，了解課程設置，體驗教師辛苦，發現孩子需要，教育理念不斷更新，對學校工作的支持度、配合度、滿意度更強。由于家長和教師在教育觀上達成了一致，雙方的教育不再是各自為戰，而是凝成了強大的合力，孩子的成長環境得到優化，發展自然也就順風順水。

中國德育：您的教育愿景是什么？

唐保華：一句話：學生能享受到幸福的教育，感受到學習的快樂：教師能感受到教育的幸福，享受到教書的快樂，此愿足矣。

責任編輯/張 麗