對有效開展初中生物課堂教學的幾點思考

曾小燕

【摘要】 課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，實現教學行為的多樣化，建立有效的合作方式，已成為當前課程改革的重要環節。

【關鍵詞】 初中生物 課堂教學 有效性 思考與探析

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-022-010

“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法?！迸撛鞐l件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實驗教學，培養學生的能力，發展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是我們生物教師的責任。

一、優化教學設計，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

如在嘗試《對生物進行分類》教學中，在以往的教學中，我是以對生活中的一些物品進行分類的方法直接導入，然后學習生物的分類，在教學過程中，課堂氣氛比較沉悶，學生普遍感覺枯燥乏味，后來我采用猜物游戲的方式，讓一名學生站在講臺上，心中默想一種動物的名稱，其他學生以一般疑問句的方式進行提問，“這種動物能飛嗎？用肺呼吸嗎？恒溫嗎？卵生嗎？”而講臺上的學生只能用“是”與“否”進行回答。當學生終于猜出名稱時，學生參與性增強了，在接下來的教學活動中，學生以前所未有的激情投入學習。猜物游戲既是有趣的導入，又涉及了生物分類的知識，學生充滿渴望想要嘗試對生物進行分類，教學效果非常好。

二、確立主體地位，激發學生的探究意識

隨著課改實驗的不斷深入，“生本教育”、“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。作為教師，一定要確立學生課堂主體地位，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力。這樣。才能使學生進入積極思維的狀態之中去。

如在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，通過師生互動、直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。又如在《鳥的生殖和發育教學》中也是從“創設情境”到“探究學習”進行的。創設情境是從學生的生活體驗開始的：鳥是同學們比較喜歡、也比較熟悉的動物，但對于鳥類的生殖和發育的知識，學生們也只是一知半解，還不能上升到理論上來，所以在教學中，首先創設情境，激發興趣，導入新課。探究學習這個環節是“觀察雞卵的結構”。為了讓學生更好地理解鳥卵為什么可以在陸地上發育的道理，我給學生準備了探究實驗的用具，讓他們利用雞蛋作為實驗材料，以小組為單位，親自動手操作、進行實驗，明確鳥卵的結構特點，并討論推測各結構的功能。主要目的是培養學生勤于動手，大膽實踐，在“做中學”，在實踐中領悟科學探究的方法，體會成功的喜悅。接下來，觀看鳥類生殖和發育的錄像片，形象、逼真，增加感性認識，通過觀看得出鳥類的生殖和發育過程一般包括哪幾個階段，讓學生動眼去觀察、動腦去思考、培養了學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。之后，在教師的點撥引導下，比較鳥卵和青蛙卵的結構、比較鳥類和兩棲動物的生殖和發育方式，明確了鳥卵適于在陸地上發育的結構特點，并滲透生物的生殖發育是由水生向陸生過渡這一進化觀點，難點內容不攻而破，為后面學習生物的進化做了很好的鋪墊。

新課程強調“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣；……初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度?！睙o論是從新課程設計理念還是從教學實際效果來說，探究式教學已經成為生物學教學工作的一個重點內容。如“生物圈”中的人這部分內容中，很多我們自身上的器官都是我們自己看不到的，但是我們可以隔著肉摸得到，感受得到，這樣也可以從親身感受中來探究自身的器官功能。

三、多種教學策略，提升學生的知識儲備

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維。恰當引用比喻，能夠把抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化。如線粒體可稱為動力車間，葉綠體是原材料加工車間，細胞核則相當于工廠的行政管理機構，有著指導調控全廠生產活動的職能。在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條，肺靜脈四條，）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動、右心靜、肺相反、體相同”。這樣就大大提高了學生的識記和理解。