一聲“謝謝”引發的思考

楊華

[摘 要]在小學校園里，習慣教育幾乎滲透在班級的各個角落，學生能根據老師的引導形成屬于自己的習慣。可是，在多數情況下，學生的習慣僅僅局限于某間教室對某個老師或某個同學該有的禮貌，未曾真正養成該有的習慣。學生的良好習慣不是一朝一夕可以養成的，需家校聯合，以足夠的耐心引導他們走向成功。

[關鍵詞]謝謝 家庭 學校 社會 習慣

[中圖分類號] G626 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-092

在班級中，學生會因為教師給他們一個小獎品而說“謝謝”，也會因同學給他打一次飯菜而說“謝謝”。我希望學生將這些好的行為拓展到生活中去，在沒有學校紀律束縛時，也能發自內心真誠的感謝，真正做到給別人帶來幸福。但是往往事與愿違，在生活中，學生常常將學校中所學的丟掉，表現也就僅僅局限于某間教室對某個老師或某個同學該有的禮貌。

金秋九月，是秋游的好季節，學生玩得都很開心，因此他們忘記對為他們服務的教官和司機說聲“謝謝”，這一切我都看在眼中。路上，我一直思考這次回去該怎樣教育他們。回到班級，在對這次秋游稍作總結后，我淡淡地說道：“大家沒有對為我們服務的教官和司機說聲‘謝謝，教師比較失望。”這時，坐在第一排的一個學生迅速說道：“老師也沒有說謝謝。”一句童言卻道出了一個事實，中止了我接下來的“教育”。此時，我深刻地明白：“自己只是做到了言教，卻將身教遺忘在角落里了。”

事后，我深思著，童言無忌，卻道出了學生的心聲：“老師也沒有做好，又談何教育孩子？”因此，在學校中，接過學生的作業本時，我會輕聲說“謝謝”;學生幫忙擦黑板時，我說聲“謝謝”。這時，就有大方的學生會回應我一句“不用謝”。一切都很自然地發展著，慢慢的，我聽到的“謝謝”多了，聽到的“不用謝”也多了，這比我多次提醒他們說“謝謝”的效果好多了。

一、一聲“謝謝”為什么做不好

《早教專家信箱》這本書里提到一歲多的孩子出現打人的情況，成人見孩子打人就哈哈一笑，甚至給孩子鼓掌，從而導致孩子的這種行為得到強化，逐漸養成打人的不良習慣。所以，當孩子偶爾揚手打人的時候，家長要用眼神或手勢來制止他，引導他明白哪些是被允許的行為，哪些是不被允許的行為。類似于說“謝謝”等禮貌用語也是一樣的，孩子們不可能一開始就知道哪些該說，哪些不該說，他們只會單純地從自己的角度出發，這時家長就要引導好孩子。更重要的是，家長在生活中要以身作則，潛移默化地影響孩子。

二、怎樣將“謝謝”做到更好

一個好習慣的養成，需要家庭、學校、社會三者的相互聯合。

1.離不開之家庭篇

常言道“父母是孩子的第一任老師”，那么孩子成長中習慣的養成與父母有更大的關系。父母的言行常常在潛移默化中被孩子接受。有的父母常常說破了嘴皮也很難令孩子有所改變，主要是由于他們在教養孩子時持雙重標準。如大人可以看電視，小孩卻要認真讀書;大人可以躺著看書，小孩卻被告知不可躺著看書，等等。這種雙重標準令孩子不服，教育的效果自然大打折扣。所以家長應身體力行，將言教與身教相互配合。如要培養孩子主動使用禮貌用語的習慣，家長就應自覺主動地使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語。同時，在學習過程中，家長要善于發現孩子的表現，并及時給予肯定，強化孩子的習慣。

2.離不開之學校篇

（1）拇指教育。

要學生養成懂禮貌的好習慣，教師首先要引導他們思考如何做一名懂禮貌的學生。多數情況下，教師都會給學生定下需要做的目標，不遵守的學生就要受到懲罰。其實，讓學生有個良好行為習慣的最終目的是讓他們相信這么做是對的，而不是因為害怕懲罰才做的。馬卡連柯在總結自己的教育經驗時說：“要盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”對孩子的習慣教育亦是如此。教師必須最大限度地尊重學生，當學生表現出一點進步時，教師要多加贊揚，如“你很棒”“表現不錯”等;當學生做得確實不好時，教師也要對他說“這次比上次差了一點，如果你再努力一點就更好了，你行的”。通過不斷鼓勵學生，學生有了信心，學什么都會事半功倍。

（2）以身作則。

教育心理學表明，教師的行為對學生的影響是巨大的。孔子言：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”在不斷要求學生的過程中，教師要以身作則，因為教師的身教比言教更有效。如當我在工作中出現失誤時，會真誠地對學生說“對不起，這件事是我錯怪你了”，這樣學生在生活和學習中做錯了，就能夠主動找老師認錯。長期堅持，相信學生必定會受教師行為的影響。

3.離不開之社會篇

文明禮貌源于生活，應用于生活。不管是孩子、家長還是教師，社會是展示我們所學的舞臺，在那里，可以檢驗孩子的表現，促進孩子成長。

一聲“謝謝”很輕，只要開口;一聲“謝謝”很重，因為它承載著一個人的禮貌習慣。學生的習慣不是一朝一夕就可以養成的，需家校聯合，以足夠的耐心引導他們走向成功。

（特約編輯 童 夏）