對新課程背景下教學行為的思考

趙桂珠

一、新課程不需要老師講了嗎

新課程背景下，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。但稍作觀察就會發現，現在的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”。因為，越來越多的教師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上學生的泛泛而讀，被稱作“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化教學手段”，教師千方百計地在教學形式上做文章，卻忽略了教學的實效性。

葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，教師要精要地“講”，盡可能地引導他們去自己探索。由此可見，語文教學并不是一味地反對老師講，而是主張“精要地講”，有創造性的講。

從以前教師的煩瑣分析到現在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規律和學生身心發展規律出發，正確把握“講”的度。學生各抒己見，加上老師精當的點評，就能把學生的思維引向深處；學生自主探究，加上老師的啟發引導，有利于學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，加上老師精妙的點撥，學生就能感悟得更深。

課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師還是要履行好“平等中的首席”這一職責，恰當而精要的“講”還是必要的。

二、這樣的合作學習有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，都有小組合作學習的影子。教師從講臺上走下來，師生之間的距離拉近了，學生也“動”起來了。但稍作觀察，就會發現，合作學習存在的問題還很多，如，有的只是把合作學習當成一種形式，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實質上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會合作，課堂幾乎處于失控狀態；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低……

按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，讓不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，如何正確運用合作學習，應當成為大家關注的重點。

為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：

1.準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質選擇相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學習的內容。這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠自學很難完成的。把學生之間的差異變成一種教學資源，才會達到相互啟發的目的。

3.加強對合作學習的指導。小組合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織下一個活動。

三、怎樣提問更有效

我們經常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

但稍作觀察就會發現，不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當成了“萬能鑰匙”，學生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不理想。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說只有當學生進入積極的思維狀態時，教師適時啟發，才能幫助學生打開思維的門扉。

作為教師，每一節課后，我們都應該反思：這一節課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。

我認為，提問題，首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學生的交流非常膚淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而是要進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題進一步深入的討論。

另外，教師提出的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰性，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，讓學生“欲罷不能”。■

（作者單位：江蘇高郵經濟開發區中學）