教育在于發現和給予

譚洪櫻

整齊劃一，是當下中國教育的常態。統一的教材，單一的教學程序，不變的教學行為，一樣的作業，相同的評價，使得教育死氣沉沉。每個學生生下來都是“原創”，經過學校教育后，一個個變成了“贗品”。我們的教育必須走出這個樊籬，讓每個學生都成長為他應該成為的那個人。

“每個孩子都具有巨大的潛能，而且每個孩子的潛能是不一樣的。只有獨具慧眼，發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷地自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。”（《朱永新教育小語》）確實，在這個世界上，每個孩子都是一道獨特的風景，我們必須擁有發現的眼睛，走入孩子心靈的深處，去發現其美，展現其美，光大其美，成就其美。

世界上沒有兩片相同的樹葉。每個學生所具有的內在潛能及所處的外在環境（即使是在同一個班上）都是不一樣的。肖川教授曾說：“許多教育探索也并不需要高精尖的儀器設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要對那些視而不見、習以為常的事物進行批判的審視，只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需要我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經地義的常規和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷來如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點點?！睂τ诎l現學生的潛能也一樣。不管孩子的外貌、性格、家庭環境怎么樣，他都應該成為我們關注的對象。把孩子呈現在我們面前的一切看在眼里，尤其是常常呈現在我們眼前，卻又時常被我們忽略的那些表現更不能放過，并對其仔細思考，細細分辨，及時拿起筆記錄下來，這是我們發現學生的第一手資料。

法國著名教育家盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！币仓挥谐蔀閷W生的知心朋友，我們才能真正地走近他們，他們才能真正地與我們談心交心。魯迅先生早就說了，對孩子的教育，“開宗第一，便是理解”。因為理解，我們才能明白該如何去走近孩子，也才能全面而真正地了解他們，認識他們。當我們對孩子有了全方位的了解后，孩子所具有的潛能會在我們的綜合分析和研究中顯現在我們的眼前。這正如教育家陶行知所說的那樣：“我們加入兒童生活中，便發現了小孩子有力量，而且有創造力。我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來?！?/p>

要真正解放兒童的創造力，那就應該是師生雙方的事情。蘇霍姆林斯基說：“教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”我們應該有意地為他們創造合適的條件，當然，這條件，不能僅是一個法子，一個模樣，應該是多樣化的，盡可能地讓每個孩子去實踐，去經歷，去發現自己。

發現了學生的潛能，就盡可能地給予其潛能發展所需要的內部環境和外在環境，讓他向著自己的潛能所指引的方向去發展，去豐富，去完善。我們的孩子就是這樣，你給他點陽光，他就會燦爛。我們給孩子們一個個的機會（給猴子一座山，給巨龍一條江），讓他們一點點地開掘自己的潛能，到一定時候，他便會成為一個真正的“人”，且仍舊是其生命里的“原創”。

（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學，重慶，404120）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪