淺談我國當(dāng)前幼兒教育中存在的問題

張淑艷

摘要：隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，幼兒教育也取得了很大成績(jī)。但是不可否認(rèn)的是，幼兒教育在發(fā)展中出現(xiàn)了各種問題，制約著我國幼兒教育事業(yè)的前進(jìn)和發(fā)展。本文針對(duì)其中一些突出問題做了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 ?問題 ? 探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.130

中國自改革開放以來，投入大量的人力物力發(fā)展教育事業(yè)，使其得到了迅猛的發(fā)展，從而取得了令人矚目的成績(jī)。這當(dāng)中尤其是在幼兒教育方面取得的驕人成績(jī)令人感到欣慰。但是與此同時(shí)，也同樣出現(xiàn)了一些這樣或者是那樣的問題。今天我們就以此文來進(jìn)行探討。

一、理論研究上的問題

這個(gè)問題一方面是表現(xiàn)在理論研究的隊(duì)伍過于薄弱，如果沒有強(qiáng)而有力的理論研究隊(duì)伍的存在，就不可能出現(xiàn)理論研究工作的迅速發(fā)展。目前，我國除去幾所教育部直屬的師范類大學(xué)和個(gè)別的省級(jí)師范大學(xué)有一部分是專門從事幼兒教育工作的科研人員以外，其余的高等院校和研究院幾乎沒有或者說是極其少有的力量在從事幼兒教育的理論研究。正因?yàn)槿绱耍茈y在全國形成一支由上而下并且結(jié)構(gòu)極其合理而又對(duì)幼兒教育的實(shí)踐工作起到強(qiáng)有力的賦有指導(dǎo)作用的理論研究隊(duì)伍。換句話說，這樣質(zhì)量薄弱的幼兒教育理論研究隊(duì)伍在擁有眾多幼兒的中國就顯得極其不協(xié)調(diào)。

從廣度上來說，中國當(dāng)前幼兒教育的理論研究還僅僅只是停留在過往幾十年的條條框框中，而對(duì)于目前新形勢(shì)之下出現(xiàn)的新的問題確是缺乏應(yīng)有的探索和研究。舉一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象來說，我們?nèi)粘Ｉ钪凶钇占暗男畔鞑スぞ唠娨晫?duì)幼兒的心理和教育會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？而幼師以及家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣妥善地處理電視與幼兒教育的關(guān)系？而幼兒教育又該如何很好地適應(yīng)中國當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等等這些問題還是需要從理論上給予科學(xué)的回答。而同時(shí)我國的幼教理論研究工作也在一定程度上偏離了家庭和社會(huì)的正常軌道。從理論研究的深度來看，研究工作者在某些課題上常常是淺嘗即止，更有甚者完全照搬他國的理論，比如以學(xué)科分化為例，普通教育已然從教育學(xué)中分化出教學(xué)論、課程論、德育論的時(shí)候，我們的幼兒教育依然是以傳統(tǒng)的三學(xué)六法為主導(dǎo)，學(xué)前教育仍似磐石般難以變更。

再有就是大家所謂的認(rèn)識(shí)“高度一致”。當(dāng)前我國的幼兒教育工作者在很多的問題上幾乎都是保持著驚人的“高度一致”，而甚少出現(xiàn)一些針鋒相對(duì)的理論闡述。而我們所期待的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象還是希望能盡早出現(xiàn)在幼兒教育的工作中。任何人對(duì)問題的看法和理解都不盡相同，也不可能是完全正確的，所以我們只有經(jīng)過不斷地相互切磋和磨礪，最終才能促使理論研究不斷地深入和豐富起來。

還有一點(diǎn)就是理論研究的基礎(chǔ)并不是很牢固。理論研究的基礎(chǔ)包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。尤其是教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的問題方方面面，僅僅是時(shí)間的跨度便足以影響理論研究的升華。而當(dāng)前我國的幼兒教育實(shí)驗(yàn)還是僅僅局限于三年時(shí)間的幼兒園及教育。幼兒教育嚴(yán)重缺乏反復(fù)的驗(yàn)證，又很少進(jìn)行追蹤研究，因此幼兒教育的長(zhǎng)期效應(yīng)便無從得知，也因此而降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)充分作用于理論形成的實(shí)效。

二、當(dāng)前幼兒教育工作的指導(dǎo)思想不明確

而對(duì)于幼兒教育工作的任務(wù)和屬性的認(rèn)識(shí)就是很好的一個(gè)例子。《規(guī)程》雖說是幼兒教育理論研究和實(shí)踐工作的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性的文件。但是其中的條款細(xì)算起來其實(shí)對(duì)幼兒教育的任務(wù)和屬性似乎還是不夠明確。譬如條款中所說的“幼兒園的任務(wù)就是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”而所謂的全面發(fā)展又是否是指“體、智、德、美全面發(fā)展”的全部?jī)?nèi)容？它們之間又會(huì)有怎樣的關(guān)聯(lián)？而是不是身體和心理都得到了很好的發(fā)展就可以算作是“身心和諧發(fā)展”？如若不是，那么所謂的“身心和諧發(fā)展”又為何物？它又是否有自己的標(biāo)準(zhǔn)？由于這些問題并沒有進(jìn)行明確的闡述，“身心和諧發(fā)展”對(duì)于大多數(shù)的幼兒教育工作者來說還僅僅只是一個(gè)框架、一個(gè)理論概念而已，實(shí)難用于指導(dǎo)實(shí)踐。再來說說有關(guān)于幼兒園屬性的問題，《規(guī)程》里提到：幼兒園屬于“學(xué)校教育的預(yù)備階段”。但是幼兒教育工作者卻不應(yīng)該把幼兒園真正地看做是小學(xué)的預(yù)備階段，而是應(yīng)該把它看作是一個(gè)完整的個(gè)體，幼兒教育工作有它獨(dú)特性的存在，我們應(yīng)該做的就是盡可能地突出它相對(duì)獨(dú)立的教育階段。

三、幼兒教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）嚴(yán)重忽視幼兒的能力和興趣的培養(yǎng)，過度重視幼兒技能的培養(yǎng)，兩者出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象

我們經(jīng)常看到的最直觀的表現(xiàn)就是幼兒園舉行的各種才藝展示的比賽，幼兒教師對(duì)于他們培養(yǎng)的這些技能甚至都帶有不同程度的成就感，對(duì)于培養(yǎng)幼兒才藝技能的方法也能夠說得頭頭是道，而似乎忘記了孩子的天性所在。本應(yīng)該注重的對(duì)于培養(yǎng)幼兒的能力和興趣愛好對(duì)于大多數(shù)幼兒教師來說常常是感到陌生的。

（二）混淆幼兒智力與知識(shí)之間的關(guān)系

幼兒教育工作應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展智力的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)教育。然而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中出現(xiàn)的情況是大多數(shù)的幼兒園在很大程度上都是以知識(shí)來代替智力的，認(rèn)字寫字的數(shù)量不同代表著幼兒智力水平的高低，而幾乎沒有人去真正地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（三）幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正確與否直接影響著前兩個(gè)誤區(qū)出現(xiàn)的概率。以目前的幼兒教師考核的標(biāo)準(zhǔn)和聘用的資格來看，情況并不樂觀。大部分的幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)，更側(cè)重于關(guān)注教師的知識(shí)面是不是夠廣、掌握的技能是不是夠多，而對(duì)于最重要的教育能力是不是過關(guān)卻并未得到足夠的重視。

（四）品德教育形式化

在我國的幼兒園教育中品德教育并不是從教幼兒怎樣做人開始的，而是把熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)美這些沒有感情的空洞字眼硬生生的授予他們。我們的幼兒教師只是思考怎樣將那些概念和標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成自己行動(dòng)的準(zhǔn)則，而對(duì)于幼兒品德教育的效果如何確是漠不關(guān)心，從而使很多幼兒缺乏了做人最基本的道德，使品德教育成為一場(chǎng)空談。

四、幼兒教師的素質(zhì)參差不齊

（一）幼兒教育的重要性不言而喻，因此幼兒教師的整體素質(zhì)就應(yīng)該更有所提高

而現(xiàn)在的實(shí)際情況是幼兒教師的學(xué)歷普遍偏低，本科以上的幼師可以說是鳳毛麟角。而最重要的幼兒教師的職業(yè)道德是要求幼兒教師必須要熱愛幼兒的教育事業(yè)，但是在實(shí)際工作當(dāng)中，這種情況卻并不盡如人意。

（二）理論實(shí)踐水平普遍不高

目前的幼兒教師幾乎都出自師范學(xué)校的培養(yǎng)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，課程的結(jié)構(gòu)這些客觀問題的存在，參加工作后又少有機(jī)會(huì)再進(jìn)行系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)深造，所以他們的思維相對(duì)而言還是比較低的，自己的經(jīng)驗(yàn)無法進(jìn)行提取成為理論，而對(duì)于新的理論又不能很好地把握，這樣的惡性循環(huán)從整體上拖慢了幼兒教師發(fā)展的腳步。

以上所述的幾個(gè)觀點(diǎn)，直接影響著幼兒教育發(fā)展的腳步，但它們并不是沒有關(guān)聯(lián)、互相分裂的個(gè)體，而是緊密相連、相互制約著我國幼兒教育事業(yè)的前進(jìn)和發(fā)展。在這里提出這樣的觀點(diǎn)是希望廣大的幼兒教育工作者能夠一起進(jìn)行研討，在解決問題的過程中能貢獻(xiàn)自己的一份的力量，讓我國的幼兒教育事業(yè)能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（責(zé)編 ? 張景賢）