注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

朱艷平

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，開發(fā)創(chuàng)新潛能，是各階段、各學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。那么，怎樣在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢，本文做了幾點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.221

現(xiàn)在的時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)本身是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。而人是知識創(chuàng)新的主體，只有掌握了系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，具備了創(chuàng)新能力，才能在知識經(jīng)濟(jì)時代站穩(wěn)腳跟，有所作為。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，開發(fā)創(chuàng)新潛能，成為各階段、各學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。那么，怎樣在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、正確對待師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要正確處理教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用是必不可少的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用，都需要教師去實(shí)施。學(xué)生的主體作用更應(yīng)得到充分發(fā)揮，學(xué)生作為被教育者，在整個教育過程中是客體，但學(xué)生作為主體的人，具有能動性，只要調(diào)動他們的積極性，給他們充分表現(xiàn)的機(jī)會，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，他們也可以創(chuàng)新。

在創(chuàng)新教育中，要正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系，調(diào)動教師和學(xué)生兩個積極性，使二者達(dá)到和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，來掌握科學(xué)知識，提高自己的認(rèn)識能力。教師要通過學(xué)生本身的積極參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生輕松、愉快地掌握知識，提高他們自身的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，完成教學(xué)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)生是一個好奇心較強(qiáng)的年齡段，如果引起他們的好奇心，讓他們感興趣，他們一定會想方設(shè)法地了解、獲得這方面的能力和知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)講究一些技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自己尋找答案。對于學(xué)生的一些問題，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自己通過閱讀、上網(wǎng)、詢問、觀察、思考等方法尋找答案。

例如，學(xué)習(xí)四年級上冊《頤和園》一課前，我先讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱頤和園的相關(guān)資料或觀看關(guān)于頤和園的一些紀(jì)錄片，使學(xué)生對頤和園有了初步認(rèn)識和了解，在學(xué)本課時學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，興致頗高。再如學(xué)習(xí)五年級上冊關(guān)于思鄉(xiāng)的《古詩詞三首》后，提問學(xué)生們：“你們還知道哪些思鄉(xiāng)的詩句？”部分學(xué)生發(fā)言后，教師適時布置任務(wù)：今天因?yàn)闀r間有限，還有很多同學(xué)沒有發(fā)言，同學(xué)們可以利用課余時間搜集后整理，咱們下周自習(xí)課進(jìn)行匯報，比一比看誰知道得多？這樣學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來，大大調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙設(shè)計教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

特定的情境，能使思維更加敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還比較差，創(chuàng)新思維的潛力正在發(fā)展。因此，教師要根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)各種情境，給知識的引入提供一個豐富而生動的空間。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這課時，抓住這篇文章的特點(diǎn)：是描寫景物的，向人們展示了一幅幅生動優(yōu)美的畫面。我們可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行不同形式的再創(chuàng)造，讓他們把文字的東西換成繪畫的形式。在欣賞完課文后，教師可以讓學(xué)生動手畫一畫。畫面地構(gòu)思、景物地取舍、主次地安排，使學(xué)生對課文有了更深刻的理解。這樣不但調(diào)動了學(xué)生的興趣，同時學(xué)生的繪畫、欣賞等能力也有了提高，滿足了他們的創(chuàng)作欲望。再如學(xué)習(xí)四年級下冊《觸摸春天》課文前，教師布置一項(xiàng)作業(yè)：感受黑暗三分鐘。讓學(xué)生在家里體會當(dāng)眼睛看不到光明時生活的困難以及當(dāng)時復(fù)雜的心情。再學(xué)課文就更能更深刻地感受小主人公對生活的熱愛、對生命的熱愛。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果問題的提出由教師一手操辦，學(xué)生的任務(wù)僅僅是回答那幾個老師控制的問題，那么學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域無形中已縮減了很多。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己針對現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出，問題一旦被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，就意味著學(xué)生的創(chuàng)新活動已經(jīng)開始了。

學(xué)生要在課堂上提出與眾不同的問題確實(shí)不容易，因?yàn)樗麄円袚?dān)被老師批評、被同學(xué)譏笑的風(fēng)險。因此，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對學(xué)生質(zhì)疑給予充分肯定，特別是在平時課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，更要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯誤的，也要在肯定學(xué)生勇敢質(zhì)疑的前提下，與學(xué)生一起討論來加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，只有這樣才能樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心。比如，學(xué)習(xí)五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學(xué)生對母親慈祥的愛和父親嚴(yán)厲的愛持不同的看法，有的人覺得母親的這種愛更有利于孩子的成長，有的人認(rèn)為父親的做法值得肯定。不同的觀點(diǎn)展開激烈地辯論，在爭論過程中，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以提高。對方觀點(diǎn)的闡述使學(xué)生認(rèn)識到兩種愛都要適度，才更有利于孩子健康的成長。

五、采用電教手段教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體等電教手段輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種形象生動、靈活多變的畫面，給學(xué)生多種感官刺激，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，激發(fā)他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

如學(xué)習(xí)五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，圓明園昔日的壯觀景物已毀滅，無法再現(xiàn)，單單對語言文字的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)中借助各種媒體手段，以音樂、圖片直觀地感受圓明園的建筑的精美、規(guī)模的宏大，收藏的珍貴，想象圓明園當(dāng)年的壯觀與恢宏，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學(xué)生充分感知，再由這些感性認(rèn)識深入到對文章中心的感悟。通過這些教學(xué)手段，更能激發(fā)學(xué)生的積極思維，再現(xiàn)形象。

六、利用各類作文教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作文是語文教學(xué)中非常重要的一部分，是對學(xué)習(xí)的語文知識的綜合運(yùn)用，是一種創(chuàng)造性勞動，是學(xué)生把自己的知識、體驗(yàn)、情感等方面進(jìn)行重新組合、創(chuàng)造的過程。教師要打破老師怕教、學(xué)生怕學(xué)的心理障礙，科學(xué)地使用教材，合理地安排活動，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高拓展廣闊的空間。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以充分挖掘課文中的寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，我們可以把不同類型的課文進(jìn)行改寫，如把課文中描寫景物和兒童生活的古詩改寫成小短文，把第三人稱的文章改寫成第一人稱。根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫，如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》等課文，學(xué)完后讓學(xué)生充分展開合理的聯(lián)想和想象續(xù)寫接下來會發(fā)生的事。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)的文章讓學(xué)生仿寫，例如學(xué)完五年級下冊《兒童詩兩首》后，學(xué)生對現(xiàn)代詩產(chǎn)生興趣，教師可以叫他們把生活中的一個個場景進(jìn)行仿寫，然后大家分享。

總之，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會，給他們更多的開放空間，充分調(diào)動他們的積極性。在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活動中來，主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而獲得知識，發(fā)揮創(chuàng)造力。

（責(zé)編 ? 張景賢）