淺談情境教學在小學數學教學中的運用

王麗霞

摘要：在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、形象、生動、具體的情境，學生能主動地進行自主學習并從中體會到自主學習的樂趣，從而調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。

關鍵詞：情境 ? 小學 ? 數學 ? 教學 ? 運用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.241

隨著課堂改革的不斷深入，情境教學已經成為課堂教學中一道亮麗的風景。在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、形象、生動、具體的情境，使他們認識到生活中的許多情境中充滿著奇妙的數學知識。學生在好奇心的推動之下，通過對該類情境的探索，能主動地進行自主學習并從中體會到自主學習的樂趣。從而調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。由此可見，在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設生動有趣的情境，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習能力的一種有效手段。

如何在小學數學課堂教學中創設有效、合理的教學情境，下面筆者結合自己的教學實踐談一些淺顯的做法和體會。

一、創設問題情境，提高學生的學習興趣

問題是思維的出發點，有了問題才會去思考。問題情境就是告訴學生數學與生活是有聯系的，設計符合學生認知水平和年齡特征的具有啟發性的問題，通過向學生提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題情境，使學生產生強烈的探究欲望，激發學生學習新知識的積極性，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

比如，在教學“路程、時間與速度”時，教師可以創設這樣的情境：“小松鼠、小猴和小兔是好朋友，小松鼠四分鐘能跑280米，小猴四分鐘能跑240米，小兔三分鐘能跑240米，但有時他們時常為誰跑得快的問題而爭論不休，同學們，你能幫他們解決這個問題嗎？”學生帶著這個問題展開了熱烈的討論，尋求解決問題的辦法，在這種氛圍中學得有滋有味。

二、創設故事情境，激發學生的求知欲望

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易被帶入教師營造的生動的故事情境中。所以，以故事的形式來創設情境，將知識需要融入情境之中，學生就可以很自然地投入到教學活動中去。有時，教師可以根據教學內容的需要，改編一些形象、生動、幽默、優美的故事片段來創設教學情境，來吸引學生的注意力，讓課堂生動起來，使學生上課時“如臨其境，如聞其聲”。使學生在聽故事的同時，自然而然地進入新課的學習，提高學生學習數學的興趣。

比如，在教學“分數的大小比較”時，教師可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，經過一個村莊。這里種植了好多西瓜，熱情的農夫給他們送來一個大西瓜。大師兄悟空平均分給每人1/4。二師兄八戒非常好吃，聽到這樣的分法，非常不高興：“俺老豬干得都是力氣活，飯量大，我要吃1/8，最少也要1/6。”三師弟沙僧給二師兄八戒切了，大家開心地吃起了西瓜，貪吃的八戒一看，哎，我要的多，怎么自己的這份反而比他們的還少呢？帶著這樣的問題，學生學得更加主動、深刻。

三、創設生活情境，引發學生探究新知欲望

兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發展才能得到保障。”因此，學生的學習應從生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體、形象的感知中，用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會思考，真正認識數學知識。使他們感到“數學就在身邊”“生活中到處有數學”。

如講“千米和米”這節內容時，學生在學完了 “1千米=1000米”這一知識點之后，我問：1千米究竟有多遠？他們腦海中所得到的知識是模糊的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？我就帶著學生徒步行走了1000米，從學校門口一直向北走到北大路末端，讓學生切身體會1000米的長度。我又問：從學校到南湖公園大約有多遠？他們有了前面的體會和感受，很快了得出了結論：大約2千米。教師通過這樣與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，學生通過自己的體驗，進一步鞏固和理解了所學知識，他們的思維得到極大的發散。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來，并主動參與到學習中去，進入最佳學習的狀態。

四、創設操作情境，引發學生發現和驗證規律

活潑好動、“玩”是兒童的天性，對小學生學習數學來說，確實是這樣。實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的實踐機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，自己發現規律或驗證結論，將知識轉化為自己的果實，掌握思維方法，促進思維的發展。

如在教學五年級“軸對稱圖形”這一內容時，教師可以根據學生的認知水平，讓學生在小組里用自己的話說一說每個圖形的特點，猜一猜哪些平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、等腰三角形、等邊三角形、梯形，菱形）是軸對稱圖形，再組織學生動手實踐折一折。在操作中感知不同形狀的圖形對稱軸可能不一樣，等腰三角形有兩條對稱軸，而等邊三角形卻有三條對稱軸。平行四邊形看起來像軸對稱圖，通過對折發現，折痕兩側的部分不能完全重合，它不是軸對稱圖形。像這樣學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察——動手驗證的過程，加深了對軸對稱圖形的認識。

總之，情境可以把學生的經驗世界與數學世界連接起來，為數學服務。但情境創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。我們不能單純地為了“情境”而創設情境，應該根據所學數學知識的特點，以激活學生的數學思維為導向而設計。教師精心創設的數學情境，讓學生有如臨其境的感覺，以鮮明具體的形象，激發學生的學習興趣，多維度、全方位地培養學生學習的主動性，使學生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，讓這種氛圍充滿課堂教學的整個時空，學生學習的情緒高漲并主動親近數學，從而提高教學效率。

（責編 ? 金 ? 東）