民族團結教育“微課堂”建設的可行性路徑研究

王江屏

（云南民族大學，云南　昆明　650500）

民族團結教育“微課堂”建設的可行性路徑研究

王江屏

（云南民族大學，云南昆明650500）

運用新媒體微博、微信、微視頻來建設民族團結教育微課堂，是民族團結教育模式的一項創新性實踐，迎合了當今數字時代人們碎片化學習的特殊需求。加深教育者對微課堂的了解，降低微課堂的設計制作難度，提供微課堂的應用環境，增加教育者建設和應用微課堂的內在動力，完善微課堂的評價考核標準，是推動高校民族團結微課堂建設的可行性路徑。

微課堂；民族團結教育；建設路徑

2012年以來，高等教育領域出現了三大顯著變化：一是“慕課”（Massive Open Online Courses ，MOOC）教育模式席卷全球高等教育，推動了教育一體化的進程；二是“小微課堂”（Small Private Open Online Courses ，SPOC）平臺的教學適宜性得到了教育界和一線教師的認可；三是大數據（Big Data）理念深入高校教師的人心。面對如此激烈的教學改革時代大潮，筆者認為，只有綜合 “慕課”、“小微課堂”、“大數據”的優長，才能有效進行民族團結教育模式的創新實踐。

一、微課堂的定義

微課堂是一種針對某個教學環節或某一知識點的情景化的、支持多終端學習的新型在線學習方式，按其載體可分為“微博課堂”、“微信課堂”、“微視頻課”堂三種，它們有效實現了課程資源開放、共享和師生之間的即時互動。

微課堂是隨著移動通訊技術和社交媒體的普遍使用、以“開放、共享”為理念的“開放教育資源運動”的蓬勃發展、微博和微信等新媒體成為人們交流、表達主要方式的潮流興起為特征的一種網絡教育新模式。它符合當今數字時代人們碎片化學習的特點，是實現信息技術與教育深度融合的新探索。

“微課堂”不同于正常的課堂，它以滿足學生對不同學科知識的個性化學習為目標，具有形式上的“微”、內容上的“精”、整體效果的“妙”等特點，學生學起來時間短、內容少、方便快捷，是對傳統課堂學習的一種重要補充和有效拓展。

二、微課堂引入到民族團結教育的意義

今天，受美國的可汗學院模式、反轉課堂模式、混合式教學模式的影響，“微課堂”已經逐漸被運用于教學當中。很多一線教師都在探索如何利用“微課堂”來促進自己的教學革新。筆者提出將“微課堂”引入民族團結教育的設想，就是希望通過探索和實踐來推動民族團結教育模式的變革，滿足個性化學習的需求，促進教學效果和教育質量的提升，這具有重要的現實意義。

（一）迎合了碎片化學習的時代特點，有利于提高教育教學的效果

大學生是高等教育的主體，具有較強的自主學習能力。他們緊跟時代步伐，對社會時尚和潮流以及新鮮事物充滿強烈的好奇心和追求欲望。以微博、微信和微視頻為教學方式和學習方式的微課堂，正是信息技術飛速發展下的新事物，將其引入民族團結教育，正好迎合了大學生喜歡嘗試新鮮事物的特點，可以激發他們使用的興趣。而且微課堂具有時長較短、存儲方便、隨時在線、便于溝通等特性，學習者可以通過智能手機、移動終端等這些日常使用的設備，利用業余的碎片化時間方便地開展“隨時隨地”的學習，從而極大地提高了學習的自主性。

（二）滿足了學生自主學習的需求，有利于提升教育者的信息技術能力

微課堂的設計不同于傳統課堂的教學設計，也不同于精品課程、視頻公開課的教學設計。傳統課堂的教學設計側重于輔助教師的教，精品課程、視頻公開課側重于向同行和專家展示教學水平和效果，所以并不是完全以學生的學習為目的。而微課堂則完全是為學生的自主學習服務的，因此它的教學設計理念是以學生為主、便于學生自主學習為目的的。另外，教師要在教學中使用微課堂，就必須開發自己的微課堂。在設計制作的過程中，他們需要使用各種教學媒體工具以及課程制作工具，因此教師只有掌握了這些工具，具備了相應的能力，才能設計出較好的微課堂。這些能力掌握的過程，就是教師教育技術能力自我提升的過程。

（三）完成了信息技術與教育的深度融合，有利于探索信息化教學的新模式

教師在信息化教學中嘗試使用微課堂，都會經歷一個不斷實踐、不斷改善的過程，即首先由自己設計出一套理論上最佳的微課堂教學課程及應用方式，然后進行課程教學試驗，根據試驗的結果和試驗過程中發現的問題，進一步修正和完善微課堂的內容、設計和應用，然后再次進行課程教學試驗，再次進行修改、完善，循環往復、與時俱進，直至最終獲得適合本門課程的微課堂教學應用最佳模式，從而實現信息技術與教育的深度融合。在這一動態過程中，教師充分發揮了其對教育的影響力。

三、促進“微課堂”在民族團結教育中應用的策略

鑒于大部分民族團結教育者對微課堂的建設尚不熟悉，本研究從加深教育者對微課堂的了解、降低微課堂的設計制作難度、提供微課堂的應用環境、增加教育者建設和應用微課堂的內在動力、完善微課堂的評價考核標準等六個方面提出策略，以此促進微課堂被教育者所接納，走進民族團結教育中，成為教育者改進當前教育模式，探索新的信息化教育模式的技術工具。

（一）采用案例教學法對教師開展微課堂的教學設計培訓

教學設計是微課堂建設前的重要準備工作，也是微課堂制作的核心內。選題和教學目標的確定、學生基本特征的分析、教學媒體工具和教學策略的選擇等，直接關系到設計制作出的微課堂能否滿足學生的實際需求以及實際的教學效果。因此，它是教師設計制作微課堂時需要重點關注的環節。學校可以采用案例教學法對教師進行微課堂的教學設計培訓，使他們清楚微課堂的設計步驟及其注意事項，了解每個設計步驟的如何具體實施。這樣有助于教師迅速掌握微課堂的設計技巧，為他們自己嘗試設計制作微課堂奠定基礎。

（二）倡導用教師熟悉和簡單易學的工具來制作微課堂

微課堂在高校教學中并未得到廣泛應用，很大程度上是由于教師對微課堂的制作技術存在認識上誤區，認為只有用攝像機才能錄制微視頻，認為微信公眾號的制作存在技術難關，認為微博的維護增大了工作量。這些認識束縛了他們制作微課堂開展教學應用的思想。要消除教師的疑慮，必須倡導大家熟悉新媒體、使用新媒體，讓他們認識到只要學會使用電腦、手寫板、錄屏軟件、手機等這些每天都接觸的工具，就可以制作微課堂。學校要組織開設專門的課程向他們傳授使用微課堂制作工具的方法，樹立他們制作微課堂信心，增加他們嘗試使用微課堂的興趣。

（三）為教師提供微課堂的教學應用環境

以微博、微信、微視頻為表現形式的微課堂，可以在課前、課中和課后使用。但學生要利用微課堂進行自主學習，就必須要有以供教師發布微課堂、管理微課堂的工具。這中具有發布微課堂、管理微課堂、供學生反饋學習疑問等強大功能的工具或平臺，需要學校來提供。只有具備了微課堂教學應用的環境，才能方便教師的教和學生的學。

（四）以評促建增強微課堂建設和使用的動力

將民族團結教育微課堂建設納入高校教學改革項目，使微課堂的建設、考核規范化。定期開展區域內或系統內的民族團結教育微課堂的評比活動，以評促建，增強相關部門及教育工作者們建設和使用微課堂的內在動力，并以此來提升民族團結教育微課堂的質量和水平。

（五）加強從用戶角度的需求分析和評價設計

微課堂的學習者包括學生、教師，公開發布后還包括家長和那些感興趣的社會公眾。評價微課堂的標準應該是：讓人愿意學、愿意用、愿意評價和推廣。只有這樣的微課堂才是有價值的。因此，微課堂在網絡上開放后，我們可以參考用戶的瀏覽量、評價值、溝通互動頻率等對其進行考核，擇優、選優、評優以推動民族團結教育微課堂的建設。

（六）培育和制作具有專業水準的微課堂

這種選拔并不僅是從技術的角度而言，更主要的是從課程設計、學習效果等專業角度進行評價。既然微課堂是信息技術與網絡教育的深度融合，那么如何用微博、微信、微視頻把民族團結教育的內容和教學特色展示出來，達到應有的教學效果，就并不是件容易的事。這需要頂層設計、團隊合作、資源整合，需要動員各方面的專家遵循教學規律、按照教學程序、逐一彰顯教學的要點和亮點，并以新媒體的方式到達學習者那里。

“微課堂”不僅提供了一種更高效的教育途徑和教學手段，而且建立了一種新的學習理念，它能夠為民族團結教育帶來“另一種選擇”。作為新生事物，“微課堂”的發展仍然需要一個過程。目前，它在民族團結教育中仍處于探索階段，無論是課程設計、內容制作，還是網絡傳播、受眾認可，都還存在著許多有待解決的問題，距離真正的教學應用還有很長的一段路需要走，仍然需要教育工作者悉心研究、大膽探索。但可以預見，“微課堂”作為一種新興的教育模式和學習方法，在民族團結教育中將具有十分廣闊的前景。

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本文是教育部在線教育研究中心2016年度在線教育研究基金一般項目“基于社交網絡的混合式教學”（項目編號：2016YB164）、云南民族大學2016年校級教學改革研究建設立項項目“高校民族團結教育微課堂建設研究”的階段性研究成果。

王江屏（1972-），女， 2006年畢業于清華大學馬克思主義理論與思想政治教育碩士專業，副研究員，研究方向為民族團結教育，現任職于云南民族大學馬克思主義學院。