淺議如何讓幼兒喜歡上繪本閱讀

潘俊峰

【摘 要】新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標(biāo)。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛。“繪本”又稱為“圖畫書”。是作繪本家、畫家專為幼兒創(chuàng)作的圖畫書。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗(yàn)，進(jìn)入到想象的世界中去。

【關(guān)鍵詞】幼兒;繪本閱讀

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標(biāo)。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛。繪本閱讀既符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，即使幼兒一個字也不認(rèn)識，也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。我在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試了幾次幼兒繪本閱讀的教學(xué)活動，以下就開展繪本閱讀教學(xué)中自己一些粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)АＲ虼耍谌粘Ｉ钪袧B透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應(yīng)的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。

二、體味愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓孩子“愛讀”

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)自制一本書，利用睡前餐后時間讀給幼兒聽，與同伴分享;或是幼兒在編講故事時，老師要當(dāng)忠實(shí)的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。

三、營造合適的讀書氛圍，讓孩子“樂讀”

鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1.根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《小豬變形記》的封面，是小豬插上想象的翅膀的畫面，我請孩子們猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“小豬變成了一只老鷹飛上了天空！”“小豬變成了老虎成了百獸之王！”“小豬變成了聰明的喜羊羊！”“小豬變成了一個大巨人！”幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2.貼近幼兒生活，合理地設(shè)疑想象。

根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布《逃家小兔》的故事名字后，請幼兒說說有關(guān)于這個故事的猜想，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，文文：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”悅悅：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”康康：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，琪琪：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”悅悅：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！”大家緊緊地圍繞著一個問題展開熱烈的討論。

四、正確引導(dǎo)，讓孩子“會讀”

1.開展繪本閱讀中的游戲，引發(fā)幼兒主動探究。

在閱讀繪本的過程中，我們會預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)然有時情到濃處幼兒也會自發(fā)地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《愛笑的鯊魚》時，我設(shè)計(jì)了老師扮演鯊魚笑笑，小朋友們扮演海洋動物的情節(jié)，通過角色的扮演孩子們懂得了鯊魚笑笑用笑容贏得朋友的道理……活動掀起了一個師生互動的高潮，幼兒對作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次閱讀中有一個小環(huán)節(jié)，讓幼兒自由結(jié)對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，文文和佳佳、凱凱等人想起了語言角里小兔和媽媽，提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……

2.開辟繪本閱讀之外的游戲，協(xié)助幼兒深入探究。

為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實(shí)處。如我們在閱讀《艾瑪過化裝節(jié)》之后開展了延伸活動《化裝小游戲》，我利用電子互動白板讓幼兒玩兒“化妝游戲”，孩子們裝扮的人物千姿百態(tài)，在游戲中培養(yǎng)了幼兒的想象力。看到孩子們興致如此之高，接下來我組織孩子們開展了《化裝舞會》的延伸活動，孩子們自己準(zhǔn)備了各種服裝、道具，如面具、頭飾、帽子、紗巾、手套、假發(fā)、仙女棒等，孩子們自己盡情地裝扮自己，體驗(yàn)裝扮游戲的樂趣。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。

繪本閱讀激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發(fā)展自我的平臺，讓孩子有了認(rèn)識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深的吸引著每一個孩子，讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳君.《全語言教育在幼兒園活動中的應(yīng)用》.福建幼兒教育出版社

[2]吳放.《培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力》.山東幼兒教育出版社