致力有效提問，優化課堂教學

【摘 要】法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”課堂提問是師生課堂對話的主要形式，是學生探究性學習的動力。美國的數學家哈爾莫斯說：“數學真正的組成部分是問題和解，問題才是數學的心臟。”數學教學正是引領學生探究問題的過程。數學教師在課堂教學中，經常設置課堂提問，通過對話促進學生對問題的分析理解，進而解決問題。因此，有效的課堂提問能更好地引導和促進學生自覺學習，優化課堂教學效果。筆者在教學中實踐高效課堂提問理念，從中體驗到：高效課堂離不開學生的踴躍參與，課堂公平從學生方面保障了有效提問得以實施，問題充分預設從教師方面保障了課堂提問的有效性。有效的課堂提問形成良好的師生互動，對優化課堂教學有促進作用。

【關鍵詞】課程教學;課堂提問;教學

一、有效的課堂提問更需要維護課堂公平，充分尊重學生才能更好地引導和促進學生自覺學習

首先，課堂提問要面向全體學生，純真的學生在任何時候都渴望一個公平、公正的平臺，以展示自己才華、體現自我價值。因此，課堂提問要面向全體，不要局限于幾個學生，否則學生會認為不公平，產生抵觸情緒，喪失思考問題的積極性。其次，課堂提問要充分尊重學生，別讓課堂提問作為“警示”學生的手段，如有些教師看到學生上課開小差或睡覺，就直接點名當事者回答問題，結果是回答問題的學生站起來一臉茫然，最后尷尬坐下。神情是回歸課堂了，終因覺得顏面受損而厭惡老師行為，嚴重的還會影響學生對學科學習的興趣。有智慧的老師會點名他身邊專注聽講的同學回答問題，這樣做，課堂提問能順利進行且不浪費時間，同時即達到了調整學生注意力的目的，又保護了學生的尊嚴。最后，教師要接納學生所有的觀點，正確的觀點鼓勵他們發揚，錯誤的觀點引導他們繼續探究，同時要引導學生發現問題，提出問題，以此激發學生創新力。充分尊重學生，才能促進學生素質全面發展。隨著教育理念的更新，學生的個性發展、人格健全、綜合素質全面發展，始終是教育的長期目標，因此需要教育者在每個教育環節上用心的呵護和引導。優化課堂教學中，維護課堂公平保證學生積極主動參與課堂提問至關重要。

二、有效的課堂提問要精心設置，設計的問題要合理、有針對性

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問也有“巧”、“笨”之分，“巧”的問題能調動學生學習積極性。因此課堂問題要精心設置，如何設置高效的問題？

第一，設置問題要依綱靠本，切勿離綱超本。問題要體現對課本原理知識的初步運用或在例題的基礎上進一步發展，切勿一味拔高難度，超出大綱要求，導致拓展失度。

第二，要符合邏輯思維規律。數學每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設計有效提問時就要注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便學生在思考問題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，理清思路。

第三，難度適中且有梯度。在突出教學重點，突破難點時，設計的問題要把握好難度，可以通過設置有梯度的問題來化解。例如，解不等式ax2-（a+1）x+1>0，

設置問題一：“要解這個不等式，如何對a分類？分幾類？”。

設置問題二：（1）會解ax-1>0嗎？（2）會求（x-1）（x-a）>0的解集嗎？（3）a（x-1）（x-a）>0的解集與（2）的解集相同嗎？（4）怎樣解不等式ax2-（a+1）x+1>0。

顯然問題一提法籠統，學生不易入手，思考的積極性就不高;問題二設置有梯度，做到從簡單到復雜，從現象到本質，經過有層次的過渡，循序漸進，學生能夠結合上一小題的分析和結論，更深入地了解到題目設置的深意，從中很自然地獲得解題思路。

第四，要體現數學思維的辨析性、深刻性、發散性和創造性。如，1.已知數列{an}滿足a1=1，an+1=2an+1，求數列{an}的通項公式。2.已知數列滿足a1=1，an+1=3an+2n，求數列{an}的通項公式。分析：1.由an+1=2an+1得an+1+1=2（an+1），通過構造等比數列{an+1}求an;2.與第1題類似的構造等比數列{an+2n}，求an。當學生解完第2小題后，提出問題：“在第2題中條件an+1=3an+2n改為an+1=2an+2n，其余不變”。大多數學生慣性思維，當看到與第2題相類似的題目，會將第2題的解法套進去，結果是行不通的。因此，教師在設置有效提問時，要注意推陳出新，巧妙設計陷阱，讓學生警惕，多長個“心眼”，提高辨析思維能力。還可以設計一些一題多解的有效問題，促進學生發散思維的發展，如前面提出的問題講解完后（由an+1=2an+2n得■ ■+1即數列■是等差數求an），可再設計另一問題：“第2題能用此法解題嗎？”此時學生的積極性空前高漲，迫不及待想去嘗試，結果是美妙的！通過對2個課堂提問的思考與解答，學生就會從中領悟出此類題型的通解通法與特例解法的關系，學生思維的深刻性，發散性得到進一步發展。

總之，優化數學課堂教學必須致力于課堂有效提問。課堂教學中，教是主導，學是主體。用精心設置的問題引領學生由表及里，抽絲剝繭般的讓問題的真相水落石出，離不開課前對問題的充分預設，更離不開課堂上遭遇生成突變時的教學智慧。在數學課堂教學中，“充分預設”與“機智生成”才能保障“提問有效”，通過有效提問從“教”的質量上保證優化課堂教學。更需要維護課堂公平，充分尊重學生才能更好地引導和促進學生自覺學習。在課堂提問中充分考慮學生的心理狀態，提問時符合學生的認知規律和特點，能更有效地發展學生智力，通過有效提問從“學”的參與上保證優化課堂教學。由此，通過有效提問保障優化課堂教學，切實提高數學的課堂教學質量。

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【作者簡介】

洪小嬌（1970.3-），女，籍貫：福建龍海，學歷：大學本科，技術職稱：中學高級教師，研究方向：高中數學。