高校班級管理的實踐與思考

楊愛萍

（保山學院音樂學院，云南 保山 678000）

高校班級管理的實踐與思考

楊愛萍

（保山學院音樂學院，云南 保山 678000）

班級管理建設在高校教育管理工作中有著十分重要的作用，成熟的班級管理應當為學生營造一個民主、科學、寬松、融洽的班級組織結構。在整個管理過程中，班主任需要運用相關知識，有計劃、有組織、按步驟地管理班級常規事務，引導學生積極參與班級活動，達到班級管理和學校教育的目的，有效的班級管理工作可以增強師生互動交流的機會，幫助建立起良好的師生關系，使學生樂于接受教師，從而增強學習的動力，班主任在班級管理活動中，可以運用各種有效的策略，引導學生發展為成熟的個體，促進學生人格的健康成長。

高校；班級管理；實踐與思考

班級管理建設在高校教育和管理工作中有著十分重要的意義，班級管理就是處理班級中的人、事、物的過程。班主任在班級管理建設中力求想營造的是一種民主、平等、融洽的班級氛圍，用以喚起學生主動學習的積極心態以及自我管理的能力，班主任自身也是在與學生學習和生活相處中逐漸樹立威信，不斷積累感召力和凝聚力的，最終實現班級建設的有效管理。在這個管理過程中，班主任需要運用相關知識，有計劃、有組織地管理班級常規事務，引導學生積極參與班級活動，達到班級管理和學校教育的目的。

一、班級管理的基本職能

（一）班級管理建設的計劃和組織職能

班級管理的計劃和組織職能是班級管理建設的工作導向，它指導著班級工作的開展，班級管理建設的目標設置應包含學生個體發展目標、適應外部環境的變化及學生個體之間的差異。所以，班級建設目標需要在不同時間段里進行計劃和審視，看其是否符合個體目標和班級管理的發展，是否適應外部環境的變化，應具有一定的靈活性，可以是班主任對某一時間段內班級教育和工作的一種設計和安排，或是一學期內班主任工作的目的和意義，采取什么措施達到這些目的，組織哪些全班性的活動，以及活動的時間、地點、人員的落實情況等，甚至細化到主題班會的內容，預期達到的目標等等。在制定計劃時也要顧及自己管理的學生的共性和個體差異，計劃要體現以學生為主體的特點，這樣才能確保學生有階段性的成長。

（二）班級管理建設的控制和教育職能

班級管理建設的最終目的是教育學生，努力培養學生具備優良的品德、良好的人際交往能力以及適應社會的能力。要達到良好教育目的，首先要對所管理的班級有一個好的掌控能力，班級管理的控制職能就是隨時檢查班級計劃是否順利進行，班級管理過程中學生是否有偏差行為的出現，以保證班級管理目標的實現，其次還要對學生出現的偏差行為進行預防、控制以及補救。預防偏差行為可以在班級計劃中列舉強調，對學生進行思想溝通，讓學生的思想、情感、行為等在積極向上的環境中得到潛移默化的影響，保證學生向正確的方向發展，班主任應進行科學的引導和監督。班級管理的教育職能除了體現在知識的傳授外，還要內化于學生自身的價值觀和精神世界中，在這個過程中，讓學生學會團結、協作、相互尊重、積極進取，讓學生的世界觀、人生觀、價值觀能健康的形成和發展。

二、班級管理建設中普遍存在的問題

（一）班主任角色定位不準確，管理手段單一，經驗不足，學生參與各項活動的積極性偏低

班主任在班級管理中往往處于主導地位，起初每位班主任都想成為學生喜歡的民主型班主任，但是在實踐過程中往往會偏離初衷，對自身角色定位不準確，管理方式隨意專制，加之受我國傳統教育的影響，認為聽父母老師的話才是好孩子好學生，這就造就了一大批專制型的班主任和言聽計從的學生，久而久之，學生的獨立思考能力受到壓制，創造性思維也得不到發揮。還有很大一部分班主任是剛參加工作的，沒有任何管理經驗，大都主觀意識比較強，管理方式單一隨意，從思想上就片面的認為當好班主任只要學生不出事故和意外就行了，甚至部分班主任的教育管理方法還是以懲罰為主，使學生產生強烈的逆反心理，所以在管理中常忽視學生學習以外的其他能力和素質的培養。然而現代社會的就業形勢對學生提出的要求是具有較強的學習能力、生存能力、適應能力以及交往能力等，在學生的整個學習階段其實不能只包括任課教師對知識的教授上，把綜合素質的培養寄托在課堂上也是不現實的，課堂的時間往往只局限于教師對知識點的傳播上，所以更多能力的培養其實是靠學生在學習之余進行的，所以做為新時代的班主任，就應當合理科學的利用課堂之外的時間對學生進行系統的培養。在大學階段，班級、院系、學校以及各類社團的活動都比較多，很多班主任從不過問班級及學習以外的事情，就更別說去鼓勵學生積極參加校內外各類實踐活動，如一味的只看重學生的成績，不找準時機鼓勵和挖掘學生潛力，便會錯過這部分學生潛能發展的最佳時機，所以這些都需要我們對學生多一份鼓勵，讓學生各項素質得以全面發展。

（二）班級學風不正，學生自身的不良傾向嚴重

部分學生對大學階段獎、助學金和評優評先都抱有無所謂的態度，學習成績也是及格就行，這就會導致獎、助學金等激勵學生努力學習的措施失效，班級平均綜合測評成績偏低，甚至好多班級獎、助學金指標都用不完，整個班學風不正，缺乏正能量的競爭。在大學的學習時間安排中，有很大一部分時間是由自己安排和支配的，有計劃和自我管理能力好的學生，可能會把自己的課余時間安排的很合理，比如做與專業相關的兼職，去圖書館溫習等，但也有很多學生不適應大學的管理方式，忽然面對太多的空閑時間無法自己合理支配，就會出現比如酗酒、談戀愛、偷竊、打架等偏差行為。對這類行為班主任應做到有效的預防、控制和補救，可以為學生營造良好的學習環境，形成優良的班風，讓學生的思想、情感、行為等在積極向上的環境中得到潛移默化的影響，保證學生向正確的方向發展。對于正在發生的不良行為，班主任應進行正面引導、溝通，了解發生的原因和動機，耐心教導，有必要時也可與家長進行溝通，達到共同教育的目的。

（三）班級學生干部隊伍建設的重要性不夠明確

班干部既是普通學生又是學生的領導，他們是班集體的核心，是架設在班主任和學生之間的橋梁。好的班級學生干部隊伍是優秀班集體的核心，由于班干部在學生中所處的特殊地位，使得他們最能準確、及時地反映班級內學生的要求和愿望，有針對性地進行教育管理工作。他們的先鋒模范作用會把中間、落后的學生帶動起來，班主任通過這些學生去開展工作，有時甚至會發揮班主任起不到的作用。所以，在一個班集體中，培養一支精明能干的學生干部隊伍，對于搞好班級管理工作，增強班級凝聚力，減輕班主任工作負擔，培養學生自管能力，無疑將起著重要作用，培養班級學生干部是班集管理建設中的核心和關鍵。

三、班級管理的實踐與思考

（一）端正學風，培養學生良好的學習習慣

班主任需要了解并掌握學生的學習情況，有針對性地予以指導和管理，加強教師與學生之間以及學生相互之間的學法經驗交流等。此外，班主任在班級管理建設中還需要充分尊重與愛護學生，學會傾聽學生意見，學會傾聽就是學會理解和欣賞，良好的傾聽可以使班主任全面地了解學生的整個心理狀態，采取有針對性的方式引導教育，使教育更加人性化和主動化。

（二）加強班干部隊伍建設，建立民主、平等、融洽的班級氛圍

學生班干部隊伍建設是班集體建設中的關鍵，抓好班干部隊伍建設就能形成良好的班級核心，培養學生自治、自理、自強、自立的能力，班主任就能從班級事務中解放出來。需注意明確班干部工作職責，以身作則、團結同學，發揮模范帶頭作用，實事求是、真抓實干、有大局意識，不計較個人得失，遇事理智，言行有分寸，具有良好的心理調節和心理承受能力。培養班干部的團隊協作精神，相互信任，有全局觀念和整體意識，互相支持和幫助，為集體目標而努力，讓每位班干部都能擁有自我發揮的空間，培養他們求同存異的素質。

（三）豐富管理手段，逐步積累經驗

對于學生來說，班級內部環境是他們的主體，但班主任必須留意學校、家長、任課教師對班級的評價，認真聽取外部人員對班級的建議。當外部環境對班級中的個體成員產生不良影響時，班主任必須積極主動地去協調管理。班級是學生學習生活的主體，在這樣一個大家庭里面，協調好學生與教師、學生與學生的關系是班主任的主要任務之一，而民主、公平的處理方式將是班主任獲得威信、達到最佳協調效果的最好方式。

總之，班級管理建設是一項漫長而艱巨的工作，需要學校、教師、學生以及家長的長期配合。只有通過多種方式來挖掘出學生的內在潛能，才能不斷提高學生的自我管理能力，才能構建一個良好的班集體。作為一名高校班主任，應當充分認識到班級管理工作的重要性以及班級管理中存在的不足之處，并有針對性地采取有效的措施來推動班級管理工作。

［1］李偉勝.班級管理新探索［M］.天津教育出版社，2006.

［2］陳孝彬.教育管理學［M］.北京師范大學出版社，2004.

［3］燕國材.素質教育論［M］.江蘇教育出版社，1997.

［4］葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學校實踐［M］.高等教育出版社，2000.

G641

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楊愛萍（1981-），女，傣族，碩士，保山學院音樂學院講師。