營造和諧氛圍 活力語文課堂

陳愛斌

【摘 要】本文就如何在課堂教學中為學生營造和諧、活躍的課堂氛圍，提高語文課堂的效力，優化教學效果進行淺談。

【關鍵詞】語文;營造氛圍;活力課堂

我們古代偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標也強調學生要在愉快中學習。可見，在課堂教學中為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍是激發學生興趣，煥發課堂活力的基礎。良好的課堂氛圍可以使小學生產生認知和情感上的積極體驗，從而促進學生愿學、樂學。那么，如何營造這種輕松、和諧的課堂氛圍呢？筆者在多年的教學實踐中作了如下五方面的嘗試：

一、課前調節，走進課堂

俗話說：良好的開端，就是成功的一半。課前三分鐘的預備時間能否真正充分發揮其預備的功能，對于剛要開始的這堂課起著至關重要的作用。在這三分鐘里，如果是本班學生，可以讓值日班長帶領班上同學誦讀經典詩詞、諺語、格言、好詞佳句及課文中要求背誦的段落，也可以采用開火車的形式進行成語接龍。這樣做，不僅能讓學生在瑯瑯的讀書聲中快速地進入到學習狀態，為新課的學習做好鋪墊，還能讓學生在反復誦讀中掌握了知識，積累了好詞佳句，為習作的教學做好準備。如果是借班上課，則需要老師和學生進行課前溝通，這短短的三分鐘，不僅是教師機智的體現，還是教師知識儲備和人格魅力的展現。選擇怎樣的溝通方式，可謂是各師各法，各不相同。相同的是，這種信息溝通，情感交流都是在不經意間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。可以采用以下幾種方法：（1）自我介紹（介紹時，語言可以自然、幽默風趣些）;（2）交待事項（如：往后看，發現什么？這么多的老師來聽課，我們該怎么做？）（3）游戲導入（我們來做一個游戲，這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何），不管是采用哪種方式方法，目的只有一個，那就是感情投入，拉近師生距離。

巧妙生動的課前談話不僅能收到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的先聲奪人的效果，也能達到“課未能始，趣已生”的境界。

二、情緒感染，激活課堂

心理學研究表明：一個正常人是不愿意在緊張的情緒中做自己想做的事。老師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氛圍中去學習知識，那自己首先就要充滿這種極積向上的情緒，用這種情緒去感染學生。試想，如果老師在授課過程中，總是板著面孔，自以為這樣就能在學生中樹立威信，其實，這就在無形中扼殺了學生對你的親切感。那樣的話，哪位學生敢親近你？哪位學生愿意與你交流？教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情上，而是來自于自身的人格魅力、語文素養。愉悅授課，是與學生心靈上的一種溝通，是對學生的一種關愛，更是對自己自信的一種表現。學生在洋溢著微笑的課堂中聽課，會感到老師的可親可敬，從而在最短的時間里最快地調動學生的興趣和積極性，使學生盡快地進入到最佳的學習狀態。

三、動手動腦，調動課堂

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。這句話告訴我們：

動手操作會促進智力的發展。如果在課堂上讓學生處于同一個坐姿，不僅容易讓學生感到壓抑、疲勞，還不利于學生智力的發展。因此，在每堂課的教學過程中，我都會安排5到15分鐘的時間讓學生動筆，如：在做筆記時，讓學生用不同的符號劃出問題的答案，在感受深的地方寫上批注;在讀課文時，可以邊讀邊配上適合的動作表情，還可以根據課文中描述的畫面，動手用簡筆畫的形式體現出來。如：教學四年級上冊《去年的樹》一文，就可以讓學生邊讀課文邊想象畫面，樹的遭遇用一組簡筆畫的形式呈現出來，并配以恰當的文字說明。學生在動手操作的過程中，充分調動了多種感官的參與，手腦的結合，把課文中抽象化的知識演變成了直觀化的繪本，把書的內容生動化，讓語文學習更加生動形象。

四、創設情境，融入課堂

新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基于問題情境，問題研究成為課堂教學主流，教師的“創設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業能力。在課堂上，教師可以設置一些帶有趣味性、情感性、挑戰性的問題情境，引導學生積極參與。如：對一年級的識字教學“奶”字，教師可以創設這樣的生活情境：老師親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的“奶”字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。“這種充滿親情之愛的教學，把原本生硬的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。又如：教學六年級上冊《凡卡》一文時，一位老師創設這樣的情感情境：講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位老師再也控制不住自己，眼淚涌了出來，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，走進了文本，與作者的情感產生了心靈共鳴。

可見，創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，它使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，加強感知，融入文本，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

五、媒體輔助，優化課堂

在教學過程中，多媒體綜合了圖片、文字、聲音等多種因素，充分調動了學生的多種感官，倍受親睞，它已經成為語文教學活動不可或缺的一部分，改變了傳統的一根粉筆走天下的教學模式，它的教學方法靈活多樣、活靈活現，信息量大，從而提高了課堂教學效率。如：教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，利用多媒體的優勢，真實地再現了圓明園這座萬園之園昔日的輝煌，讓學生跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林，親眼目睹了圓明園金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺，幽靜的山鄉林野，還有數不盡的奇珍異寶，大大地激發了學生對祖國燦爛文化的熱愛之情，同時對侵略者們當

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年對圓明園瘋狂地燒殺搶奪罪行有了具體的認識。那么，看完之后再閱讀課文時，那些文字立刻顯得立體起來，鮮活起來。這一課就不必過多地講解，美麗的景物歷歷在目，而對侵略者的切齒之恨也在同學們的心中洶涌。

可以說，多媒體介入語文課堂教學，給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，擴大了課堂教學信息量，活躍了課堂氣氛，在一定程度上提高了語文課堂教學效果。

總之，營造輕松的語文課堂氣氛的方法有很多，還需要我們在教學中不斷地去發現和總結，但一定要結合語文學科的特點，教學對象、教學環境等因素，靈活采用適合本班學生的教學模式，讓教育無痕在課堂“潤物細無聲”中，讓我們的課堂更加活力多彩。

【參考文獻】

[1]張祖慶.《張祖慶講語文》2008.9（語文出版社）

[2]朱永新.《過一種幸福完整的教育生活》，2011.4（校長論壇）

[3]《淺談小學語文課堂教學氛圍的創設》2014.11（中國學術期刊網）