形成學生創新閱讀之探微

陳琳

【摘 要】創新是新時期人們所熱議的話題，也是人們都在充分實踐和思考的內容。小學語文教學形成學生創新閱讀，路徑之廣泛，意義之深刻，探究內容之豐富，應當引起人們足夠的重視。

【關鍵詞】語文學習;創新閱讀;策略思考

語文教學必須著眼于21世紀人才素質的需求，必須致力于幫助學生提高語文素養。對于小學中年級學生的語文學習，如何從以上比較明確的目標去思考和實踐？如何形成學生的創新閱讀感悟？現結合自身三年級的語文教學談幾點膚淺的看法，期求拋磚引玉。

一、形成學生創新閱讀需自主地感悟

語文課程是一門實踐性很強的課程，學生的閱讀學習也還需要通過廣泛的實踐來完成。閱讀教學的創新，就算是三年級的學生，從一定角度講，也應當是可以實現的。學生閱讀感悟的創新作為教師是教不出來的，只有讓學生在閱讀感悟的實踐中實現創新創造。這就告訴我們：形成學生創新閱讀需學生自主的感悟，就是小學中年級學生也需要其自主的感悟。離開了小學生自主的感悟，那閱讀的創新也只能是紙上談兵，徒有虛名了。所以，在平時的閱讀中，作為教師必須以尊重學生為第一原則，不要將自己的感悟強加給充滿創造力的孩子。冰雪融化了是水，這是常識，孩子們說冰雪融化后是春天，能沒有道理嗎？就不值得去肯定嗎？小學生如果在閱讀感悟中得到傾斜性的肯定或尊重，那么求異思維的創新性閱讀理解的活力，就會完全被激發出來。

有人說，對于小學生的創新閱讀，我們的期望值不能過高，因為閱讀感悟都需要求得新發現。竊不以為然，對于小學生的閱讀感悟，只要是從沒發現到有發現，那就完全可以說是創新。設置這樣的門檻，小學生容易跨得進，也十分容易跨得過，也自然會促使學生去充滿自主地進行閱讀感悟的創新。譬如教學《望廬山瀑布》，這是一首朗朗上口、重在寫景、意境優美的山光水色之名篇時，筆者注重在學生基本理解詩句意思的基礎上，激發學生去想象，讓學生自主感悟瀑布與銀河之間的關系，自主感悟詩人把瀑布比作銀河的原因。這樣一來，學生們不僅從瀑布的形狀、色彩，還從瀑布的光澤上發現作者用比的原因之所在。

二、形成學生創新閱讀需高度地互動

綜觀三年級的兩冊教材，課文的語言文字規范生動，插圖構思也較為精當且繪制精美。綜合運用語文課程文本之資源，把文和圖有效地融為一個整體，大大有利于學生的創新閱讀感悟。這就更需要我們在閱讀教學中，讓小學生去增加互動的對象，即把與教師的互動增進為與學生、教材中的文本和插圖、教材文本的作者和編者之間的互動，這樣的互動可以使得學生的視域范圍擴大，所能夠發現的內容更為全面，創新閱讀的可能性也就會更大。譬如教學《翻越遠方的大山》，課文中有兩幅插圖，一幅是劉翔奔跑跨欄的雄姿圖，另一幅是劉翔獲取冠軍舉起鮮艷國旗的興奮而又自豪的畫圖。教學時，筆者不僅讓學生去閱讀課文，還讓學生去閱讀這畫面。讓學生把作者的自敘與畫圖進行比照，便發現劉翔之所以能夠翻越那遠方的大山，完全是他不畏艱難的結果，更是他敢于挑戰的結果。

現代教育技術設施已經是十分之先進，尤其是電子白板技術進入我們的課堂后，形成學生創新閱讀高度互動的資源就顯得更加豐富起來了。有效利用現代教育媒體，可以讓學生能夠互動的面更為廣泛。譬如教學《趕海》，這是一篇生動展示趕海之無窮樂趣，表露作者對大海和生活無限熱愛的文章。現在的學生不要說去趕海，就是一般的水流也很少去打交道了。雖然文中的插圖再現了課文中的情境，可以幫助學生去體悟，但如果在教學中利用好現代媒體，巧妙呈現一些學生所樂意接受的東西，那學生就完全可以形成一定意義上的創新閱讀。教學伊始，筆者先播放了《大海啊故鄉》，比較理想地喚起了學生對大海的向往，為創新閱讀做了比較好的鋪墊。教學過程中還呈現出了大海退潮時的視頻影像，這樣聲形并茂的呈現，起到了較好的陶冶感染的效果。此時，學生不僅能看到文字和圖畫，還能耳染目濡到海水的涌動、浪花的跳躍、嘩嘩的海浪聲。為激發學生對大海的向往、熱愛，增添了別樣的情趣。

三、形成學生創新閱讀需氣氛的和諧

小學生在課堂上的學習，有其小學生的特質，他們易于激動、好于表現。但有時也似乎與6月的天相似，說變就變，這很不利于形成學生的創新閱讀。鑒于此，對小學生閱讀教學的課堂，需要考慮的方方面面就比較多了。竊以為需要著力思考的問題是，怎樣讓學生保持創新閱讀的亢奮狀態，這也必須是我們所努力堅守的教學原則——課堂教學氣氛的和諧。

課堂教學氣氛的和諧，應當取決于教師和學生、學生和學生之間的完全平等，也應當取決于學生所探究的問題適當，還應當取決于學生的探究是多種可能下得到的肯定和承認。應當說平時的閱讀創新，教師與學生地位的平等已經建立起來，因為教師接受了新課程改革理念的感染。但不少優生和學有問題學生的地位卻不盡然是平等的，問題學生在一些問題的探究上體現不出正確和創新，得到的是不懂事孩子們的嘲笑，這些學生也就容易產生自卑。那課堂閱讀的創新探究就變成了一些少數孩子的專利。這算不上本真意義上的氣氛和諧。

我們不能為了所謂的創新，而讓小學生去鉆創新感悟的牛角尖，把本不屬于孩子探究的問題硬是塞給一個個孩子;我們也不能為了所謂的創新，把本是學生所不能解決的問題硬讓學生去絞盡腦汁，這容易形成小學生的苦悶心理，致使小學生創新探究猶如蜀道難難于上青天。平時的閱讀創新需要形成這樣的局面：一個個小學生的手都能夠舉得高高，一個個小學生的嘴巴都可以去張得大大，一個個小學生的臉蛋都顯得那樣得燦燦爛爛。這才算得上是真正意義上的氣氛和諧，也才可以真正獲取學生探究之效果。

【參考文獻】

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