基于學生成長的綜合實踐活動探究

劉月紅

摘要：綜合實踐課程直接面向學生的現實世界，以個體的自主探究與實踐活動為核心，關注個體對知識的綜合運用能力。綜合實踐課程可以培養學生良好習慣，提升學生綜合素質，促進學生成長。教師借助實踐課程，實現了課程外的價值。

關鍵詞：實踐；活動；評價；素養

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0032-01

《國家基礎教育課程改革綱要》中明確指出，綜合實踐活動課程是其他課程的必要的補充，從小學到高中都應該根據地域特色設置相應的綜合實踐活動課程。綜合實踐課程作為一門獨立的分支，由學校自主研發，演繹了不同形式的課程的精彩。學校用教育智慧創造了無窮的可能性，教師借助于實踐活動實現了課程外的價值。

一、豐富實踐，促其主動成長

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”實踐活動是一切創造的源泉。個體只有在不斷的實踐中，才能夠獲得最為直接與感性的經驗，借助于操作、反思、內化等一系列的認知活動，習得知識，提升能力，積累積極的情感體驗，形成正確的人生觀與價值觀。綜合實踐課程并不僅僅拘泥于一些學科知識的邏輯系統，它把觸角伸向廣闊的社會，以濃郁的地域文化和身邊的地域資源作為課程素材，引領學生在實踐中玩，在實踐中學，在實踐中成長。社區是學生開展實踐活動的重要基地。我們探索性地開展了社區內的公益性活動。如讓學生關注社區內的弱勢群體，利用節假日組織慰問，幫助孤寡老人打掃衛生，購買生活用品。這類活動往往與服務主題相聯系，一方面塑造了學生的健全人格，培養了他們的愛心；另一方面，學生在實踐中學會了與他人的交往，感受到人際交往的重要性與藝術性。自然與環境資源也是我們綜合實踐活動探索研究的重要方向。我們鼓勵學生深入家鄉的風景區進行調查，從歷史沿革分析到旅游景點特色介紹，從地理環境優勢到經濟文化發展，形成了系列報告。學生在了解自然的過程中，感受到了自然界的博大與神奇；通過考察自我的生活環境，形成了保護自然資源的意識；借助歷史英雄故事的影響，感受到了美好生活的來之不易，學會了知足和感恩。

二、活動育人，養成良好習慣

綜合實踐活動要通過社會、家庭、學校的多維度影響，促進學生形成良好的生活和學習習慣。與學科課程相比，活動課程更關注學生學習過程中積極主動的態度、勇于質疑、勤于動手的習慣。綜合實踐活動是以具體活動為載體的，學生在真實的情境中完成具體的操作性任務，解決實際問題，必然要有嚴謹、細致、大膽、開放的活動習慣。我們在具體的課程實施中，以研究性學習為平臺，帶領學生圍繞具體問題，制定相關的研究方案，組內實施并討論活動的過程和遇到的問題。一系列的活動帶給學生科學化的問題解決模式，學生形成了圍繞問題設置方案，實踐檢驗，回歸應用的理性思路。比如，我們學校有一棵百年銀杏樹，學生們想知道它的高度。我引導學生圍繞問題設計合理的測量方案。有學生認為，可以借一副云梯，然后用一根細繩從樹頂垂直而下，最后量出繩子的長即可。也有學生認為，剛才的方法太麻煩，可以用一根長竹竿比畫一下大樹的高度，看看大樹高度中大概有幾個竹竿的高，然后就可以估計出大樹的高度。學生討論后發現，可以運用比例的知識來解決這個問題，晴天的時候，立一根竹竿，量出竹竿的長度和竹竿影子的長度，算出它們之間的比，這就是大樹高度和大樹影子的比，只要量出大樹的影子即可。學生良好的思維習慣，包括從多角度思考問題，學會比較；提出的方案不但科學，而且有利于組織實施；勇于向他人學習，不斷完善自己。教師要參與其中，關鍵時刻進行適當的點撥和提示，但是不能包辦代替。教師的建議應該是商量式的，允許學生對教師的觀點持懷疑態度，這樣的活動更有利于培養學生的合作精神和批判意識。

三、及時評價，提升綜合素養

綜合實踐課程的評價要堅持積極的正面評價為主，我們要用發現和欣賞的態度去尋找學生學習活動中的閃光點，將學生的特別表現放大，采取激勵的方式促進學生的持續發展。也要留意個別學生的不足之處，正面引導，通過表揚其他學生在這一方面的優勢，悄無聲息地影響，讓學生在自我比較教育中提升實踐活動能力，形成科學的活動思想。比如，勞技活動中，小組合作進行西紅柿炒雞蛋烹飪比賽，幾個小組操作的程序各有不同。有的是先炒好雞蛋，然后再炒西紅柿；有的將雞蛋與西紅柿一股腦兒倒進鍋里。組織評價時，我先組織學生嘗嘗每組的菜，然后讓大家暢談感受。學生發現有的組雞蛋都炒糊了，西紅柿還沒熟，有的小組的作品不但色澤鮮艷，口味也不錯。略勝一籌的小組與大家分享了成功的秘訣：我們將雞蛋和西紅柿先分開炒，主要是因為雞蛋烹飪的時間短，西紅柿烹飪的時間稍長。實踐中，學生明白了失敗是成功之母，勇于嘗試，積極向他人學習，這是件很了不起的事情。

四、結束語

綜合實踐活動是以實踐為主要形式的課程，我們要讓學生親身經歷活動的過程，在活動中操作、觀察、實驗、交流。綜合實踐活動又是綜合性的活動課程，要求學生圍繞某個課題深入研究，在研究中成長。這樣的課程性質要求我們對學生的學習過程采取積極、正面、延緩的評價策略，發展其綜合素養。

參考文獻：

[1]魏鳳英.小學要積極開展綜合實踐活動[J].寧夏教育,2001(06).

[2]林榮真.小學綜合實踐活動課程常態化實施的校本策略研究[D].廣州大學,2011.