淺談班級的自主管理

宋勝利

高中階段是學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，他們在智力、體力、道德意識等方面都有了較大的發展，學生的自我意識明顯增強，心理和行為上表現出強烈的自主性，獨立思考和處理事務的能力不斷提高。高中生的這些特點對班級的管理方式提出了更高要求，為此，作為班主任，應該通過正確引導，讓他們學會自主管理，成為班級管理的真正主人。

一、培養民主意識，放手讓學生制定班規

每接手一個班，我都會把民主制定班規當作頭等大事。結合前兩周班級情況，帶領班委起草班規草案，力求言簡意明，條理清晰。由學生起草班規，能夠彌補教師思維的不足。做班主任時間長了，難免思維老化，但是學生卻是追求新穎的，他們喜歡不斷嘗試新事物，而由學生制定班規，往往能夠讓大家有意外的驚喜。班委制定的草案會印發給每位同學，組織大家充分討論，反復修改，一般至少80﹪的同學同意后，新班規才會通過。這樣產生的班規，接地氣，考慮周全，令人信服，為自主管理和自我教育奠定了堅實的基礎。例如，行為規范第四條，虛心聽取善意的批評意見，不爭辯、不頂撞，如有出入，事后解釋，態度要誠懇。學生有了自己制定的班規就會自覺去遵守，班級同學違反校紀校規現象少了，老師也由“消防員”變成了引領人。

二、落實職責，提高學生責任意識

實踐證明，實行班級崗位責任制，可以增強同學們的主人翁意識，加大班級管理力度。我在自己所帶班級，對班委會進行了擴大選舉。確立了常務班長負責制，下設四個分管班長制度。四個分管班長每人帶領兩個小組，負責生活、紀律、學習、衛生四塊內容。實行小組長向分管班長匯報。分管班長向常務班長匯總，常務班長向班主任匯報。這樣一來，每個班干部肩上都有責任，這些責任是每個學生干部的義務，同時，通過每周的集體討論找出班級存在的問題，商討解決的辦法。細化設置崗位，讓學生承包班級中的每一件事務。事實證明，把管理班級的“大權”放給更多的同學后，不但使整個班級更具凝聚力，而且大大增強了每個同學的責任意識，做班集體的主人。

三、重視班級文化建設，促進學生自主管理

班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳統、一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級集體同學的學習、生活等各個方面中。為此，要實行班級的自主管理，就要重視班級精神文化和物質文化建設，創建特色的班集體。例如“雄鷹中隊”是我們班的個性化班名。班級的標志是雄鷹在藍天上自由飛翔。我們班確立了“健康、自由、快樂”的班風；確立了“快樂學習，快樂成長”的班訓，與此同時，幽雅的班級環境有著春風化雨，潤物無聲的作用。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。建設健康高雅的班級文化，可以增強學生對班級生活的興趣，從而熱愛生活、熱愛學習，從而形成健康向上的班風。

四、加強班干部培養，發揮班委會的核心力量

一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，因此，培養班級學生學會自主管理，要發揮班委會的核心作用。首先，班主任組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部既要以身作則，起到帶頭作用，從小事做起，從我做起，又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力還比較欠缺，需要精心指導，用心培養。其次，要實行輪流上崗制，一直以來，班上的班干部只是由班上極少數的人擔任，對于班干部的工作，很多學生不理解，不支持，甚至有時候還有抵觸情緒，極大地打擊了班干部的工作積極性，這種管理機制還大大制約了學生的創造力。為此，在班干部的任用上實行輪崗制，讓班上的每個同學都有機會成為班干部，各司其職。這樣，在遇到問題時就會換位思考。同時，為了保證班委的頻繁輪換不會給班級造成混亂，筆者提出了紀律、衛生、學習三大重要崗位實行雙班委責任制，讓學生以老帶新，共同成長。

蘇霍姆林斯基認為“沒有自我教育就沒有真正的教育”。促進學生自我教育的教育才是真正的教育，促進學生自我管理的管理才是真正的管理。在班級的管理上，班主任要把重點放在“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神，充分發揮學生的內在潛能。班主任要因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，鼓勵學生參與班級日常事務活動，讓學生學會自主管理。

（作者單位：山東濰坊壽光市第一中學）