老年學習的真諦：終身學習理念的先行者

王仁彧

【摘 要】社會的發展與科技的進步不僅給人類帶來了文明，也給人們帶來了多樣化的生活。接受老年教育、融入老年學習讓老年學習者感悟到了學習給老年生活帶來的歡樂，讓他們的晚年生活得以不斷豐富、老年人生得以不斷完善。老年學習者不僅是終身學習理念的積極踐行者，更是在終身學習理念的積極引導下改變著自己的生活態度，實現著終身學習促進人生發展的真諦。

【關鍵詞】老年學習；終身學習；老年生活；真諦

【中圖分類號】G777 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）01-0001-05

一、老年學習的生活指向

當人們以不斷追求的態度走完了自己的職場生涯時，也希望能用一種積極的生活狀態安度自己的晚年生活。那種傳統思維中與愛人攜手相伴、與家人和睦相聚的幸福生活模式，正被社會發展與科技進步給人類帶來的現代文明與多樣化生活的思維所沖擊。越來越多的老人已經走出了家門，來到了學校，跟其他老年學員們一道感悟著知識的力量、分享著學習的快樂，體驗著學習給他們生活帶來的積極作用。

1老年學習：老齡人口激增的社會需求

當今社會，“老年人口激增”已經成為人口發展的現實。隨著20世紀80年代我國實施“改革開放”政策以來，國家現代化的建設步伐已經越來越快，我國綜合國力水平也正隨著社會政治與經濟文化的發展而不斷提升。改革開放不僅促進了我國由農業社會與計劃經濟向工業社會與市場經濟的轉型發展，更加促使了我國經濟的高速增長與社會的巨大變遷。與之相適應的是，不僅人們的生活水平得到了逐年提高，而且生活質量也得到了不斷改善。

隨著人類壽命不斷延伸，老年人口總量得以持續增長。根據上海市老齡委截止2013年底的數據①統計，在上海市戶籍人口中，60歲及以上老年人占總人口27.1%，約為387.6萬；65歲及以上人口占總人口17.9%，約為256.6萬；70歲及以上人口占總人口12%，約為171.9萬；80歲及以上人口占總人口5%，占60歲及以上人口的18.5%，約為71.6萬。2013年上海市戶籍人口平均預期壽命約為82.5歲。根據我國第六次人口普查（2010年）數據②顯示，在我國總人口中，60歲及以上人口占總人口13.3%左右，約為17 759.4萬；65歲及以上人口占總人口8.9%左右，約為11 892.7萬；70歲及以上人口占總人口5.8%左右，約為7 781.4萬；80歲及以上人口占總人口1.57%，占60歲及以上人口總量的11.8%左右，約為2 098.9萬。目前，我國人口平均預期壽命約為74.8歲。③

通過上述數據可以看出，我國老年人口總量已經超出了聯合國設定的老齡化社會的人口比例。不論是經濟較發達的地區還是全國各地都呈現出了老年人口總量日益龐大、老年群體不斷擴大的社會現實。開展內容豐富、形式多樣的老年教育活動，促進老年群體積極融入老年學習活動，必將成為全社會關愛老人、實現老年人晚年幸福生活的精神動力與智力內涵。

2老年學習：老年人生的生活理解

人生的不同時期都存在著生活的變化。不論是從嬰幼兒向青少年的轉變，還是青少年向中年的轉變，生活給人們帶來的大都是美好與希望，而唯有中年向老年的生活轉變給人們掀開的卻是逐漸淡出社會的序幕。一個人由個體生活進入社會社會生活所擁有的大多是收獲與責任，而當人們淡出社會生活、回歸個體生活時所擁有的往往是失落與被遺忘。這種生活的變化往往也是最為悲壯、最讓人難以面對的。千古名句“夕陽無限好，只是近黃昏”呈現在人們眼前的仿佛是一幅“向晚意不適”的景象：盡管紅日西斜輝映出了無限美景。然而，美景雖好卻終將隨夕陽歸山而煙消云散。詩句無奈地道出了縱使夕陽無限美好，也無法維持更長時間的遺憾與尷尬?，F實生活中，這堪比年過六十的老人，美好的晚年人生猶如夕陽一般，僅是燦爛之后的最后一抹深情的紅，更像進入黑暗前的最后絕唱，無疑會讓人產生人生短暫的感慨與對時光飛逝的無奈。

然而，進入新世紀，社會的進步與科技的發展不僅改變著原有的生活方式，也不斷改變著固有的思維模式。“夕陽無限好，只是近黃昏”這種被視為老而無為的生活態度正被越來越多老人的實際行動改寫著?！半m是近黃昏，夕陽無限好”已成為現代版老年社會生活及其精神面貌的美好寫照。老人們不僅可以用自身的實踐感悟著晚年生活的美好，還用自身的努力印證了雖已年老依然可以獲得高質量、有品位的晚年生活。在校園、在公園、在街頭、在社區都可見到老人們或在專心致志地學習著各種文化知識，或在暢所欲言地交流著對生活的理解與感悟。

從嬰幼兒到青少年，再到中年，這些人生經歷為人們邁入老年人生提供了豐富的生活畫卷。對生活的理解，對晚年幸福的信念與追求，可以全面展示老人對生活的認識，更能體現老年人對離開了昔日職場生活之后的生活態度，老年學習將成為他們在追求晚年生活中的自我人生過程中的一道靚麗風景，屬于完全自我的晚年生活的點滴故事集聚。老年學習人生不僅是老人給自己晚年生活的詮釋，更是體現了老人對風雨彩虹美好生活的展現與追憶，抑或那些歷經了風雨人生之后老人對生活的頓悟與釋懷。

3老年學習：銀齡行動的社會本原

社會銀齡行動不僅是老年人老有所為的體現，更是老年人老有所學的積極見證。我國自20世紀80年代起實施的改革開放政策為大批從事科技、教育與醫療等事業的中高級知識分子提供了施展才華的廣闊舞臺，他們在各自的工作崗位上盡情地展示著自身的知識與技能優勢。進入21世紀，這批當年活躍在各行各業的中堅力量逐漸進入了職業晚期，步入人生老年期，并慢慢地淡出了人們的視野。我國離退休的科技人員截止2003年已達500萬之多，④盡管這批專業技術人才已經年老退休，但是他們對我國科教事業的追求、對黨和國家的感恩之情依然十分強烈。其中，年齡在70歲以下，并有能力繼續為社會發揮積極作用的人員占離退休總人數的70%左右。相對于國家的科技發展與社會進步，他們也屬于難能可貴的社會資源。

全國老齡委自2003年發起的“銀齡行動”，就是倡導我國東部地區大中城市的離退休老年專業技術人員積極行動起來，向西部或經濟欠發達地區提供智力援助行動。他們已經“華發如銀”，這項行動就被簡稱為“銀齡行動”。也就是說，只要堅持以“老有所為”為主要內容的老年人活動項目，都可以被推薦為“銀齡行動”。

某種意義上說，開拓“銀齡行動”就是對老年人的一種理解和尊重。盡管他們已經年老，絕大多數老人已經離開了工作了數十年的崗位，然而，醫療技術的發展以及醫學知識的普及，他們對身體健康的理解與維護會比年輕時更強。他們在發揮自身能量的同時，會不斷接受學習，拓展自己的視野，增強社會適應性。他們會以更加飽滿的精神面貌去面對生活中的每一天，尤其是他們打了一輩子交道、因年齡原因不得不離開的社會生活。對于生活，他們其實人老心不老；對于曾經熱愛的社會舞臺，他們人離卻心不離。老年人參與“銀齡行動”不僅是為了晚年生活的不斷“充電”，更能讓他們感受到融入老年學習給自己晚年生活帶來的樂趣所在。某種意義上說，銀齡行動促進了他們的身體健康，也讓他們在老年生活中感受到了積極快樂的幸福晚年。

二、終身學習理念的社會追求

2014年8月，教育部和中央文明辦等七部門聯合下發了《關于推進學習型城市建設的意見》。該《意見》指出，建設學習型城市是實現學習型社會的重要基石，有利于提升國家核心競爭力和社會文明程度、有助于促進人的全面發展。在不同的年齡階段中，在校學生始終以學習活動作為他們的主要任務；在職人員也會為提升職場競爭力而不斷參與學習。可以說，老年人群參與學習實踐不僅是他們個人的日常行為，更是終身學習理念與學習型社會建設的重要期盼。

1積極老年學習者：終身學習的首要人群

推進學習型城市建設不僅需要各種社會組織的積極響應，更需要所有社會成員的積極參與。學習型城市建設既能有效推動城市整體形象展示，也能積極促進個體的社會化進程，并在此過程中有力推進全社會的文明與進步。因此，從社會成員的個體角度來看，學習型城市建設既倡導社會成員積極追求終身學習理念，又促進社會成員努力踐行終身學習實踐。

對于離開了社會崗位的老年學習者而言，他們參與學習已經不再具有明顯的社會功利性。相反，參與學習能讓自己的人生社會化歷程不斷延續，讓自我緊跟時代的前進步伐。讓個體能夠適應學習型城市發展的要求，既是他們晚年生活的責任，又是他們幸福生活的源泉。不再從事社會工作，逐漸遠離社會生活的現狀，更需要老年學習者拓展自己的生活視野，更需要提升面對未來生活變化的能力與素養。毫無疑問，他們應成為終身學習的首要人群。終身學習不僅能幫助他們擁有適應社會發展所需的知識與技能，更能幫助他們實現積極的幸福晚年。

2幸福老年人生：終身學習的積極目標

學習可以使人獲得知識與技能，不論是中小學生還是大學生，也不論是剛剛離開學校的社會新人還是久耕職場的社會人員，人們大都是從學習中獲取了對社會的理解、對職業的操守。從促進個體進步的視角來看，學習讓人們擁有了步入社會生活的基本知識與技能。從提升個體社會適應性的角度來看，學習讓個體更好地適應社會生活中的各種機遇與挑戰。從推動社會發展的高度來看，學習能讓個體獲得自身的社會追求，在實現個人理想的同時，也共同推動著社會的發展。

對于已經離開了社會生活的老年人而言，再去過多掌握那些職場生活所需的專業知識與操作技能，已經沒有必要了。也就是說，為獲取專業知識與技能而參與學習對他們來說都已顯得不是那么重要了。然而，這并不意味著老年人不需要參與學習了。離開了早已諳熟的職場生活、步入老年的人們又要面臨著幾乎全新的老年生活。盡管他們已不需要進一步了解職場生活中的知識，但是，陌生的老年社會環境、全新的老年生活方式依然需要他們不斷學習。接受終身教育與參與終身學習正是為老年學習者獲得幸福老年人生提供積極的人生目標。

3享受老年生活：終身學習的有效動力

參與學習在幫助老年人獲得晚年生活中所需的各類知識與技能的同時，也在幫助他們圓年輕時的學習夢想，幫助他們實現回憶自己的過去生活、安度幸福晚年的人生愿望。對于每一位老年人來說，在自己的人生經歷中，或是一帆風順地經歷著從學生時代到職場生活，或是風雨坎坷地經歷著自己的學生時代到職業時代。不論經歷何種學習生涯與職場故事，步入晚年之后，享受美好晚年生活是每一位老人的追求。

對于老年人來說，數十年的人生經歷既為他們提供了豐富的社會生活基礎，成為促使他們更好地融入老年生活的積極因素，為他們對幸福晚年人生的體驗、驅使著他們要不斷探索老年生活的真實內涵開啟了渴望之門。在他們的人生經歷中也難免存在一些諸如老齡人生態度轉變與老齡社會環境改變等影響積極老齡化有效實現的阻礙因素。也正是這些阻礙因素需要老年人通過不斷探索尋求對老年生活的積極跨越。參與老年教育、融入老年學習既可以實現對老年生活內涵的積極探索，也可以幫助他們跨越步入幸福老年生活的種種阻礙。老年學習幫助人們獲得了對老年生活的理解，更幫助人們實現了對老年生活真諦的整合。

三、老年生活中的終身學習理念

終身學習不僅是一種學習理念，更是人們的生活態度。終身學習不僅帶給人們知識與技能，更能給人們傳遞積極的生活理解。

1終身學習理念提升了老年生活品質

通過回歸老年人豐富的生活世界可以發現，接受老年教育、參與老年學習不僅為老年世界增添了豐富的生活故事，更為老年人提供了對社會生活的精神感知。同時，參與學習為老年人提供了面向生活機遇與社會挑戰的應對策略，也是老年人向他人與社會傳遞的一種生活自信，對終身學習理念在老年生活中可以現實存在的自信。當老年人擁有了在晚年生活中積極參與學習的人生追求時，終身學習理念必將為老年生活品質的提升創設原始動力。

2終身學習理念彰顯了老年精神家園

老年人接受終身教育，不僅是他們對終身學習理念的積極踐行，而且也是老年人對自身繽紛的精神家園積極彰顯。在老年人的晚年生活中，既有老年學習得以產生與維系的原動力，畢竟老年生活中有很多他們此前沒有觸及過的事物；更有終身學習理念成為激發老年生活興趣的根本因素，使得老年生活因終身學習而豐富多彩，從而堅定了終身學習在老年生活中的核心地位與生活價值。老年人參與學習的這種精神追求與人生動機既向人們揭示了在老年生活中終身學習理念得以有效踐行的理由，也從學習目的與學習動機角度展示了終身學習理念的社會意義。

3終身學習理念揭示了學習與生活之間互動關系

通過對老年生活的探訪可以發現，老年生活中真實存在著的老年學習不僅踐行了終身學習理念，而且還與老年生活形成了一種積極的應對關系。從另一個角度向人們展示了終身學習理念為老年學習與老年生活搭建起的互動橋梁。

透過在老年生活中對終身學習理念的解讀，人們既能發現終身學習理念對于老年學習的積極意義，拓展了人們頭腦中對終身學習理念適應人群的認識；也能發現老年學習與老年生活之間相互依存、共同發展的互動關系。既能看到老年生活在有效拓展老年學習內涵方面的積極意義，又能看到老年學習在有效提升老年生活品質方面的豐富哲理。老年學習與老年生活之間的這種互動關系，不僅給人們提供了一種對終身學習理念的理解，而且還從學習者的學習目的與動機、知識面拓展等角度提升了人們對終身學習理念的內涵升華。同時，也有效表達了終身學習理念對老年學習者參與學習、融入學習寄予的厚望，更是推動老年學習者深入持續開展老年學習活動的理論支撐與實踐探索。

四、老年學習的生活思考

老年學習既是老年群體參與學習活動的實踐探索，更是一種積極老年人生的生活寫照。老年群體通過積極融入學習實踐，不僅收獲了對終身學習理念的現實解讀，而且還增進了社會對終身學習理念以及對老年生活態度的深刻演繹。

1科學解讀了終身學習理念的生活意義

當人們面對終身教育與終身學習理念時，頭腦中所浮現出來的對應人群往往是涵蓋各級各類的在校學生和社會人群，社會人群中尤其以職場人員為主。人們一般會認為，學生或在職人員需要為社會發展做出更多承諾，也需要擔當更多社會責任。因此，他們更應踐行終身教育與終身學習理念，以適應日臻提高的社會需求。至于已經離開了工作崗位、離退休在家的老人，人們一般不會把他們跟終身教育與終身學習理念結合起來。既然已經退休了，他們可以由家人相伴頤養天年，沒有必要再接受看似既吃力且艱辛的那些教育與學習活動了。

透過老年生活的社會實踐看待他們的學習故事，就可以從生活的視角破解終身學習理念應當涵蓋的人群，這更是解讀終身學習理念對于老年生活現實意義的重要途徑。透過生活中呈現出來的老年學習故事可以發現，終身學習理念除了對在校學生和在職人員的未來人生或職業發展具有積極的影響作用，對老年群體的晚年生活也能產生豐富生活內涵、提升人生價值的積極推進意義。這也為老年人用終身學習理念引領晚年生活發展提供了理論依據。

2真實反映了老年學習的生活價值

對于學生或職場人員來說，參與學習將是他們美好人生道路的必然選擇。學習能給人們提供職場生活中所需的基本知識，學習能為人們提供解決社會問題的基本方法，學習還能為人們提供社會生活中的情感與價值判斷。正是因為學習為他們更好地適應并勝任未來社會發展提供了重要的智力保障，因此，無論是學生還是在職人員，他們都會認為學習是其生活中必不可少的組成部分。

對于大多數已經離開了工作崗位的老年群體，他們不再有工作責任帶來的生活壓力，也不再有受種種職業發展困惑的影響而產生的精神痛苦，他們可以安享自己一生努力所積淀的人生財富。因此，人們普遍認為老年群體可以盡情享受生活的樂趣與晚年的美好，而勿用考慮自身知識的多寡與深淺。然而，老年生活不需要學習了嗎？老年生活能離開學習嗎？老年學習的社會現實告訴人們，學習不僅是老年生活中的重要活動，而且是構成老年生活的核心要素，它必將隨著老年生活的發展而一直延續下去。

3積極彰顯了學習與生活的互動關系

依據人們的固有思維，老年生活的核心就是與老伴攜手共度幸福晚年、與家人相伴盡享天倫之樂。長期以來，這既是人們追求的生活目標，也是人們向往的生活態度。人們不僅是這么想的，也是這么努力著的。

然而，隨著社會的發展，人類文明與進步的不斷加強，人們頭腦中的老年生活也發生著調整與轉變。老年夫妻的相濡以沫、家庭成員的其樂融融依然是老年生活的核心要素，促進社區發展、融入社會生活，也是老年人生重要的生活意義。毫無疑問，實現這些老年人生的追求，將始終無法離開老年學習的積極引導與精神保障。老年學習正為老年生活源源不斷地輸入各種積極的營養元素，為老年人生的無限風光增添各種精美的染色原料。老年生活的現實畫卷已經向人們展示出，老年學習既給人們勾勒出了一幅由生活與學習共同描繪的生動畫面，也幫助人們理解了老年學習對于提升老年生活品位的現實價值。

4合理把握了老年學習者的學習需求

“學以致用”這句亙古名言既表達了人類學習實踐與實際生活需求的積極相關性，也揭示了人類學習活動應具備的目的與方式。同時，這句話也表達了人們在確定學習內容、選擇學習方式時的價值判斷。

老年生活中的學習故事不僅是老年學習內容的具體呈現，也是對老年生活中缺失或不足要素的有益補充。老年生活為老年學習提供了必要的信息與基礎，通過對學習內容的探究可以幫助人們理解老年學習的實際需求，也無疑有助于人們理解老年學習活動的現實生活意義。這既是從老年生活的視角對老年學習內容與方式的一種合理權衡，也是對老年學習活動的積極生活評價。

5有效提升了人們對老年學習的理解

事物的發展離不開各種相關因素的支持，其中，既有事物本身的內在動力，主要涉及自身愿景與努力程度等要素；也有來自于各種社會力量的外在動力，主要涉及外部環境與外部評價體系等外部要素。從社會支持系統的角度來看，老年學習系統主要包括自我支持與社會支持兩大類。

生活中的老年群體在參與學習時，大多都愿意創設積極的自身條件，并努力融入各種學習活動中。同時，他們也愿意積極反饋學習活動對社會服務與支持的依賴與渴求。老年學習不僅有利于人們對老年生活與老年學習互動關系的認識，還能從學習活動主體的角度為社會服務與支持系統的創設提供了思考依據與拓展空間，也更為老年學習與老年生活贏得社會理解與尊重奠定了堅實的社會基礎。

從個體角度來說，參與老年學習，一方面促使老年人生可以通過外界不斷提供的信息刺激而更加豐富；另一方面也實現了通過自身努力而實現老年人生的自我拓展。形式多樣的老年學習活動不僅是社會為老年群體創設的生活刺激，更是老年人群調適內心世界的主動選擇。

從社會角度來說，一方面，老年人參與終身學習活動，成為終身學習老年的踐行者，將極大地促進全社會終身學習實踐的深入開展，有利于培育良好的學習型社會建設氛圍；另一方面，老年人參與終身學習，也有利于社會積極探尋并滿足老年人在生活與學習中的需求與追求，必將搭建起老年群體與社會服務之間的心靈溝通之橋?？梢哉f，參與老年學習，既是終身學習理念在老年生活中的真切反映，也是構建學習型社會的重要推動力量，更是實現美好老年人生和幸福老年生活的有效保障。

【注釋】

①2013年上海市老齡事業發展報告書[EB/OL].上海市老齡科學研究中心，http：//www.shrca.org.cn/58.

②第六次全國人口普查匯總數據[EB/OL].中華人民共和國國家統計局，http：//www.stats.gov.cn/tjsj/pcsj/rkpc/6rp/indexch.htm.

③我國人口平均預期壽命達到74.83歲[EB/OL].中華人民共和國國家統計局，http：//www.stats.gov.cn/tjsj/tjgb/rkpcgb/qgrkpcgb/201209/t20120921_30330.html.

④劉紅塵.“銀齡行動”成效顯著：緩解人才供需矛盾加快西部大開發[N].老年時報，2005-11-11.

【參考文獻】

[1]高志敏.終身教育、終身學習和學習化社會[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]劉遠傳.社會本體論[M].武漢：武漢大學出版社，1999.

[3]聯合國教科文組織.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4]高志敏.和諧社會與老年教育[M].上海：上海教育出版社，2007.

[5]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

[6]羅崇敏.教育的邏輯[M].北京：人民出版社，2011.