基于“任務導向、小步調式”教學策略的遠程學材設計研究

白靜+李哲

【摘 要】遠程學習以學習者自主學習為主，更加需要學材而不是教材。學材不僅要提供具有邏輯體系的知識內容，更要提供有效引導自主學習的工具和方法。這需要通過教學設計來實現，而教學策略是教學設計的有機組成部分，是為完成教學目標和適應學生學習需要，在特定教學情境中做出的教學謀劃和采取的教學措施，教學策略的選擇與設計是否恰當是遠程學材建設的關鍵。文章以“任務導向、小步調式”教學策略為主線，構建包括學材設計思想、學材設計框架及學材實現工具在內的一整套學材寫作模板，并提供《人力資源管理》課程印刷學材的設計與開發實踐案例。一方面為遠程學習中印刷學材長期缺位，照搬全日制教材，缺少教學設計，未能體現遠程學習特點等問題提供解決方案；另一方面為網絡時代傳統教材向方便學習者自主學習的學材變革提供可操作性工具。

【關鍵詞】遠程學習；“任務導向、小步調式”教學策略；學材；設計模板

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）01-0051-06

一、引言

遠程學習需要學材而不是教材。學材是以學習者自主學習為目的，融入整體教學設計，貫串多種媒體，引導多種學習活動，讓學習者經由自己閱讀、互動練習等活動直接了解、吸收學習內容，達到傳授知識、技能和思想目的的學習資料。

學材是教材的網絡時代變革與創新。傳統教材的功能在于提出明確的教學目標、相對完整的教學內容以及體現各部分內容之間邏輯關系和方法論的知識體系。某種意義上說，教材是把課程教學中所需要的知識內容以標準化、成體系的方式全面提供，對于具體學習如何實現沒有更多觸及。學材則需要把學習的實現也容納進來，既要有“本”，也要有“學”。學材的“本”不但要有明確的目標，也要有目標的分解；不但要有經選擇的學習內容，也要有學習內容與能力相對應的模塊化；不但要有展示邏輯的知識體系，也要有指引學習的方法和工具。學材的“學”要把學習目標具體轉化為一個個的學習任務，根據學習內容選擇學習策略，設計學習活動，實現知識與能力的習得，設置學習成效測試與評價。只有“本”與“學”兩個層面兼具，才可稱為學材。

學材需要通過教學設計得以實現，在“學”中體現“本”，實現“本”。張大均認為教學策略是教學設計的重要組成部分，是為完成教學目標和適應學生學習的需要而在特定教學情境中做出的教學謀劃和采取的教學措施。[1]“任務導向、小步調式”教學策略由本文作者于2010年提出，旨在為學習者創設仿真任務情境與有效學習路徑，提升遠程學習效率與效果。由“任務導向、小步調式”教學策略為主線設計的工商管理專業本科《人力資源管理》課程獲2010年國家級精品課程，在多年的教學實踐中取得了較好的應用效果。

印刷學材在遠程教育中具有不可替代的地位和功能。譚夏琦認為文字教材是制作所有媒體教材的主要基礎和依據，是所有媒體教材的主線和源頭，在遠程教材體系中占有主導地位。在英國開放大學的遠程教學實踐中， 文字教材始終是使用頻度最高、最受重視、效果最好的學習材料。王躍認為，相比于傳統教材，遠程教材應該反映出遠程學習的特色，更加重視學習活動設計。[2]在以學習者自主學習為前提的遠程教育中，學習材料的特征就是要方便學習者自主有效完成學習過程，這便是傳統教材向遠程教育學材演進的原因所在。但是目前來看，我國遠程教育印刷教材普遍存在著使用或照搬全日制教材的情況，未能充分體現遠程學習的特點，真正的遠程教育印刷學材缺位。因此，設計與開發符合遠程教育特點和學習者認知能力的遠程印刷學材迫在眉睫。

王躍詳細介紹了英國開放大學的“四步法”遠程教材編寫方法，即確定學習路徑、編寫自測題并生成學習目標、編寫學習活動、起草編寫課文。[3]并與劉臣、陳麗等人借鑒英國開放大學成功經驗，結合本土遠程教育實踐及教材使用需求，設計和開發了一套遠程印刷教材編寫通用模板，提供了包括內容框架、編寫要素等完整內容，[4]并特別強調在遠程教育印刷教材中應重點突出學習目的和學習活動兩個關鍵要素。[5]前期的研究為遠程教育印刷教材的編寫提供了思路與方法的指導。本文作者認為印刷學材不應千篇一律，在涵蓋學習目標與學習活動等關鍵要素基礎上，應靈活設計內容結構，并將適用于課程的教學策略貫穿其中，有效引導學習過程。應該說教學策略是學材設計的靈魂，是教學設計思想的集中體現。基于教學策略設計與開發印刷學材不僅是學材設計思路的創新，更使學材鮮活而富有生命力。

本文在前期理論研究與實踐探索的基礎上，嘗試構建“任務導向、小步調式”教學策略引導的課程設計模型。搭建包括學材設計思想、學材設計框架及學材實現工具在內的一整套學材建設模板，并應用于主流媒體印刷學材的設計開發中。以期為遠程學習中課程設計理論研究與實踐應用提供借鑒。

二、學材設計思想—— 提出“任務導向、小步調式”教學策略 1理論基礎

“任務導向、小步調式”教學策略的提出以首要教學原理、混合式學習和任務導向學習為主要理論基礎。梅里爾的“首要教學原理”指出：學習者只有在承擔了合適的任務，并知道怎樣去做的時候，有效的學習才會發生。混合式學習必然有效，因為學習者在混合式學習中不僅要去解決真實世界的問題，而且也得到了如何解決問題的指導。任務導向型學習旨在通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機，有利于學生掌握學習內容，提高多方面能力。[6]

2教學理念

“任務導向、小步調式”教學策略即是通過設置仿真任務情景來誘發、加強和維持學習者的成就動機，并促導學習者通過小單元學習活動完成任務的教學策略。“任務導向”即為每個教學單元或教學模塊設置仿真任務情景作為學習的出發點，引導學習者以完成任務為目標開展教學單元或模塊的學習活動。“小步調式”學習為學習者及學習小組設置由多個小單元學習活動構成的任務完成路徑。學習者按照順序依次完成學習活動，循序漸進積累知識和技能，到達終點完成任務、解決問題。依據首要教學原理和混合式學習理論，合適的任務引導有利于激發學習者學習動機，“小步調式”學習活動設計便于學習者利用零散的時間學習，并知道怎樣通過學習完成任務，有效的學習即可發生。“任務導向、小步調式”教學策略強調活動學習和情景學習，旨在幫助學習者高效率掌握知識技能，獨立或小組協作完成學習任務，順利達到學習目標。[7]

三、學材設計框架——構建“任務導向、小步調式”課程設計模型 在前端分析和對教學內容進行模塊化分割的基礎上，建立由“任務導向、小步調式”教學策略引導的課程設計基本模型。模型以任務導向系統為主導，將學習過程系統、學習評價系統融合其中，如圖1。

1前端分析

在進行課程具體設計之前，必須先對學習者特征、學習者需求、課程特點進行分析觀測，即前端分析，以便確定課程培養目標，同時判斷該課程是否適合采用“任務導向、小步調式”教學策略，為后續具體教學設計提供前提條件。

（1）學習者特征分析

在了解成人學習者普遍特征的基礎上，深入分析課程面向對象的具體特征，評定學習者的學習風格、學習偏好等相關特征。筆者認為成人學習者普遍特征可以概括為：學習目的明確、學習需求差異大、參與意識強烈、關注學習效率。

（2）學習者需求分析

成人學習者的社會背景、知識結構、從屬行業千差萬別，對不同課程學習內容的基礎與期望值各不相同，可通過訪談、調查問卷等形式對學習者的需求狀況進行調查、分析，這些分析將對確定教學難點、選擇教學方法、提供個性化的支持服務等設計提供基礎依據。

（3）課程特點分析

分析課程在學科體系當中的地位，在專業培養方案中的作用，課程的理論性、實踐性、應用性、難易程度等特征，以便為教學設計中教學模塊的劃分、教學重點的選擇、培養目標的確定提供支持。

（4）課程培養目標

在對學習者需求、課程特點進行分析的基礎上，結合所屬專業的人才培養目標，制定課程的培養目標和定位。同時結合成人教育培養宗旨，注重對遠程學習者自主學習、協作學習乃至終身學習能力的培養。

2任務導向系統設計

按照課程體系的基本規律，充分考慮連貫性與易學性，對教學內容進行模塊化分割，便于學習者循序漸進地學習，有選擇地學習。并針對每個教學單元的不同特點設置仿真學習任務及任務實施過程，即進行任務導向系統設計。

（1）任務導入

根據每個教學單元的內容特點設計源自實踐的多種不同類型的仿真學習任務，要求學習者與學習伙伴共同參與多種形式的學習活動完成任務，即任務導向。

（2）任務實施

設計“小步調式”的任務完成路徑，引導學習者通過理論學習、方法指導、步驟指引等多步調學習活動完成任務，且每個學習活動都由多個小單元構成，“小步調式”學習設計有利于緩解成人學習者的工學矛盾，便于他們利用零散的時間學習。

（3）任務總結與反饋

學習者及合作伙伴在分工協作的基礎上完成并提交任務實施成果，教師及時對任務完成成果進行點評與反饋，并將優秀學習成果及教師點評在學習平臺發布，與其他學習者分享。

（4）教學單元總結與評價

教學單元學習任務完成后，鼓勵學習者對學習中的重點難點、解決途徑、學習收獲、協作學習經驗、學習體會等進行自我總結；通過自測練習題等對學習效果進行自我評價；通過教師對任務完成情況的反饋信息了解不足，及時彌補。及時的總結與評價有利于幫助學習者鞏固所學知識，提升綜合學習能力。

3學習過程系統與學習評價系統設計

將學習過程、學習評價貫徹融合于任務導向系統之中。將學習過程中的理論學習、實踐指導融合于任務導向系統的教學活動設計當中，完成教學單元任務的過程亦是教學單元的學習過程。學習評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式進行，強調過程性評價。將過程性評價融合于教學單元學習任務當中，所有的過程性學習評價作業均取自各教學單元學習任務，做到學、考結合，有利于激發學習者學習動機。這種課程設計將任務導向系統、學習過程系統、學習評價系統有機結合，有利于提高成人學習者學習效率。

4教師輔導與支持服務

教師可以通過在線學習平臺的跟蹤功能隨時關注每一位學習者的學習進度和學習過程，適時加以監督、指導，并配合以課程內容答疑、共建資源、實踐環節等與學習內容相關的支持服務，以及教學管理、技術支持、信息服務等其他支持服務和人文關懷。教師的適時引導與指導、多種形式的學習支持服務是學習者順利完成學習任務的重要保障。

以“任務導向、小步調式”教學策略為主線的課程教學設計將學習目標（任務導向）、學習活動、學習評價、支持服務有機結合，幫助學習者高效率完成學習任務，達到學習目標。

四、學材設計工具——編寫“任務導向、小步調式”學材寫作模板 遠程教育印刷學材重在傳遞以學習者為中心的教學理念，應該有別于傳統教材的設計原則、方法以及開發模式。而學材設計模板作為最實用的工具，可以幫助學材創作者快速實現學材編寫。本文結合“任務導向、小步調式”課程設計原理，嘗試開發適用于遠程學習者自主學習的印刷學材單元寫作模板。

在對學習者特征與需求進行分析，將教學內容劃分為多個學習單元模塊的基礎上，設計以下印刷學材單元寫作模板（表1）。

“任務導向、小步調式”教學策略適用于多學科、多層次教學，其學材設計模板將具有典型性和廣泛適用性。需要強調的是，在學材編寫實踐中可根據課程特點、任務類型和活動形式靈活調整欄目。

五、學材設計實例——展示“任務導向、小步調式”學材設計實例 筆者主持的工商管理專業本科“人力資源管理”國家級精品課程正是基于“任務導向、小步調式”學材設計模板進行的印刷學材改造，可以作為一個實例。

在前端分析和對學習者特征與需求進行調研的基礎上，將人力資源管理課程劃分為導論、人力資源管理的基礎—工作分析、人力資源的戰略—規劃技術、人力資源的獲取—員工招聘、人力資源的考評—績效管理、人力資源的報酬—薪酬管理、人力資源的提升—員工培訓、人力資源的成長—職業生涯、人力資源的協調—員工關系九個單元模塊。根據每單元教學內容的不同特點設計剖析問題、分析案例、體驗實踐三種類型的學習任務，包括：案例分析、主題討論、角色扮演、小組活動、個人職業生涯設計等多種任務形式，形成性考核作業均取自各單元學習任務，占課程綜合成績50%。[8]

六、結束語

如何體現以學習者為中心，開發出適合學習者遠程自學的學習材料，是遠程教育學科近期的主要研究方向之一，也是遠程教學實踐中亟待解決的問題。筆者認為，遠程學習的有效實現有賴于選擇適當的教學策略，結合教與學特點進行教學設計并付諸實施。學材是教學設計思想的載體，是教學策略實施的藍本。以學習者為中心，選擇合理的教學策略，創新性地進行教學的設計與開發，以教學策略為引導，以電子或印刷學材為依托，以網絡學習空間、形考測評系統等為輔助，構建課程一體化教學體系，與學習者之間的互動共享一起形成動態生長的學習環境，是遠程教育的發展趨勢之一。“任務導向、小步調式”教學策略與學材的設計開發原則高度契合，不失為學材設計開發的一種有效策略。本文嘗試構建基于“任務導向、小步調式”教學策略的一套完整的學材設計思路、框架及工具模板，為開發適合于學習者自主學習的學習材料，創設遠程自主學習環境提供有力支持。

【參考文獻】

[1]劉艷，吐爾根·依布拉音.新形勢下《計算機文化基礎》課程教學策略探究[J].福建電腦，2013，（10）.

[2]武麗志，蘇丹.我國遠程教育印刷教材研究述評[J].廣州廣播電視大學學報，2009，（4）.

[3]王躍.遠程教材編寫方法：基于英國開放大學的實踐經驗[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]王躍，趙宏.遠程印刷教材模板的功能及作用[J].中國遠程教育，2011，（12）.

[5]劉臣，陳麗.遠程教育中印刷教材編寫模板的設計研究[J].現代遠程教育研究，2011，（4）.

[6]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009，（1）.

[7]白靜，李哲.基于“任務導向、小步調式學習”的課程設計與實踐[J].河北廣播電視大學學報，2010，（5）.

[8]李哲，白靜.網絡課程設計的組織模型與發展方向[J].北京廣播電視大學學報，2011，（2）.

[9]嚴冰.廣播電視大學工商管理案例選[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.

（編輯/趙曉東）2016第1期（總第348期）