遠程教育學生特征對專業課程設置的影響研究

李雪松

【摘 要】遠程教育模式突破了傳統“面對面”的教學方式，并得到教育業界的普遍認可。通過對遠程教育學生特征與專業課程設置結構確定，確定出遠程教育學生特征與專業課程設置的評價體系，基于此提出研究假設。通過遠程教育學生特征對專業課程設置的作用機理分析和調查發現，遠程教育學生五維度特征對課程設置均有正向影響效用，但是對專業課程設置不同維度的影響存在差異。最后，提出專業課程設置建議。

【關鍵詞】遠程教育；學生特征；專業課程設置

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）01-0075-03

遠程教育學生特征是由學習認知、學習策略、學習準備、學習風格以及學習動機等要素組成的五維度模型。為了進一步探析該五維模型對專業課程設置的影響效用，本文在遠程教育課程評估研究的基礎上，構建出專業課程設置的評估體系，并據此與遠程教育學生特征五維模型進行影像效用研究，基于遠程教育學生特征為專業課程設置提出建議。

一、遠程教育學生特征與專業課程設置結構確定 1遠程教育學生特征結構

通過梳理現有研究成果發現，關于遠程教育學生特征已有一套相對比較完整的理論結構體系。遠程教育學習者特征包括：人口學理論中的一般特征、起始認知能力以及學習風格等。本文將遠程教育學生特征結構界定為學習認知、學習策略、學習準備、學習風格以及學習動力五要素，構成遠程教育學生特征評估五維模型。

其中，學習認知是指學生獲取學習信息的過程，是通過感知、注意以及理解的方式加以選擇。學習策略是指學生為了提升學習的效率，有計劃、有目的地制定出關于學習過程的一些操作方案；學習準備是指學生心理發展水平以及原有的文化知識水平對新的學習的一種適應情況；學習風格具體是指學生在學習過程中所表現出來的某種偏好的學習方式；學習動力具體是學生進行學習的力量源泉，具體包含有學生的學習動機、歸因方式以及自我效能感三個方面。

2專業課程設置結構

德國遠程及電子學習論壇提出了簡要的《遠程教育課程評估》變量指標體系，本文在此遠程教育課程評估體系的基礎上，結合國內遠程教育的特點，經過對相關人員的訪談，確定出遠程教育專業課程設置結構，即為：課程目標、課程實施以及課程效果三要素。其中，課程目標是評估專業課程設置的一級指標，可以從選擇的學習目標和課程目標來評估。課程實施是重點評估指標，可以從內容結構及目標結構、學習媒體及學習場地、考試內容準備三方面衡量。課程效果主要包含了學生的學習效果、學生的滿意程度以及學生的實踐能力等三個方面。

二、研究假設與檢驗

1研究假設

學生學習認知特征反映出學生對所學習內容的態度、價值的追求以及投身學習的信念，同時也是遠程教學在專業課程設置中的具體體現。若學生對遠程教育認知程度較高，那么就會增加其專業課程設置的認同感，再加上學生的學習認知的選擇性，足以證明遠程教育學生學習認知與專業課程設置之間存在有一定的影響效用，基于此可以提出本文的假設1：

H1：遠程教育學生的學習認知特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。

學生學習策略在一定程度上會影響到學生的學習進展狀況。遠程教育下學生選擇科學的學習策略會促進學生的學習進展，加快專業課程設置，反之就會延遲學生的學習進度，減緩專業課程設置。由此可以看出遠程教育下學生學習策略特征也會影響到專業課程設置，基于此可以提出本文的假設2：

H2：遠程教育學生的學習策略特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。

學習準備是學生心理發展水平以及原有的文化知識水平對新的學習的一種適應情況，在一定程度上會影響到遠程教育專業課程設置。在學習準備程度較高的情況下，說明遠程教育學生的知識接受能力和適應能力較強，有利于專業課程的設置。基于此可以提出本文的假設3：

H3：遠程教育學生的學習準備特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。

遠程教育學生學習風格是教學管理和專業課程設置過程中需要重點把握的一大要素之一。遠程教育學習風格是一種相對比較穩定化的，且經常運用的一種學習模式和學習策略，通常情況下不會因課程內容的變化而發生變化，因此，具有一定的穩定性，這種穩定的學生特征會影響到專業課程的設置和發展，基于此可以提出本文的假設4：

H4：遠程教育學生的學習風格特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。

學習動力可以分為內驅力和外驅力兩個維度，在內外雙重驅力的影響下，學生的專業化學習興趣就得以提升。比如，由于學校專業限制或者是工作的需要等外在驅力的推動，遠程教育專業化課程的選擇傾向就會增加；再有就是一些學生為了增加與自己情況類似的學生的交流，也會增加遠程教育專業化課程的選擇傾向。基于此可以提出本文的假設5：

H5：遠程教育學生的學習動力特征與專業課程設置呈正相關影響效用，但對專業課程設置不同維度的影響效用存在差異。

2假設檢驗

本文選取北京、天津、上海、沈陽、吉林與哈爾濱6大城市高校作為實證分析樣本，共發放450份問卷，并對北京廣播電視大學教育學院學生進行個案分析訪談，樣本具有很好的代表性。對回收的問卷進行有效性整理，共收回428份有效問卷，有效問卷回收率是95.1%。為了確保研究的謹慎性，在回收完問卷之后，針對問題，筆者進行了補充性質的典型訪談，對實證結論有很大的幫助。為了驗證遠程教育學生特征對專業課程設置的影響效用，本文選用統計分析軟件Lisrel8.70，運用極大似然估計法對其參數值進行估計，具體參數結果見下圖1：

3分析討論

遠程教育學生特征對專業課程設置影響模型及參數估計以及擬合檢驗證實，本文提出的假設1至假設5均通過了驗證，遠程教育學生特征結構中所包含的五個要素對專業課程設置均產生影響效用，同時對專業課程設置不同維度的影響效用具有一定的差異性。

“學習認知”對“課程效果”的影響效用最大，說明了學生對所要學習內容的態度、價值的追求以及投身學習的信念對專業課程設置效果起到很大的促進作用。“學習策略”對“課程效果”的影響最大，這說明了學生選擇和運用的規則、技巧、方法、資源以及學習程序等思維模式等策略對專業課程設置效果具有較大影響效用。“學習準備” 對“課程目標”影響的權重要顯著高于剩余的兩個維度，這說明學生心理發展水平以及原有的文化知識水平對遠程教育專業課程設置目標具有決定性作用。“學習風格” 對“課程實施”影響效用的權重較大，這說明學習過程中學生的偏好、習慣等相對穩定的個性化學習模式直接影響到遠程教育專業課程設置的實施狀況。“學習動力”對“課程目標”維度的影響效用相對較大，這說明遠程教育學習的力量源泉影響著遠程教育專業課程設置目標。

從專業課程設置視角上來看，遠程教育學生特征不同的維度對于專業課程設置同一維度的影響效用也不相同。

對于課程目標維度來講，影響效用最大的勝任特征維度是學習準備，然后依次為學習動力、學習風格、學習策略和學習認知。從中可以看出，遠程教育學生的學習準備直接關系到專業課程設置的目標，學習動力也同樣對專業課程設置的目標產生較大效用。對于課程實施維度來講，影響力最大的勝任特征維度是學習風格，然后依次是學習認知、學習策略、學習準備、學習動力。據此可知，遠程教育學生的學習風格特征是專業課程設置的直接影響效力，學習策略作用也不容小覷。對于課程效果維度來講，影響效用最大的遠程教育學生特征是學習認知，然后依次是學習策略、學習風格、學習動力和學習準備。據此可以推出，遠程教育學生的學習認知特征對“課程效果”具有直接影響效用，學習策略和學習風格同樣也產生較大影響效用。

三、基于遠程教育學生特征的專業課程設置建議 基于遠程教育學生特征對專業課程設置的影響效用，本文特提出基于遠程教育學生特征的專業課程設置建議如下：

1制定差異化遠程教育專業課程設置策略

學生的起始化學習能力對專業課程設置效果有著重要影響效用，故而，對遠程教育學生特征的探討需要納入常態化管理體系中去，將其界定為專業課程設置的必備前提條件，依據不同的學習認知、學習策略、學習準備、學習風格以及學習動力的差異為專業課程設置提供具有差異性的管理建議。

2制定整體性遠程教育專業課程設置策略

通過遠程教育學生特征對專業課程設置影響效用的研究，發現遠程教育學生特征的各要素對專業課程設置的三維度都具有正向影響效用，所以，需要從整體的視角出發去分析和思考問題，從學習認知、學習策略、學習準備、學習風格以及學習動力這五個方面入手，綜合評判專業課程設置質量。防止片面化看問題、盲目化思考，統籌可行性與先進性、整體與局部、長期和短期之間的關系，有效挖掘遠程教育專業課程設置背后潛在的發展契機。

3制定開放性遠程教育專業課程設置策略

遠程教育是實現終身教育和全民教育理念的重要手段，專業課程設置質量是衡量遠程教育質量的重要標準，因此，遠程教育專業課程設置不但需順應學生的學習認知，還需遵循學生的學習策略，適應社會教育發展需求，另外還需要依據學生的學習準備特點和學習風格來設定。目前，國內現有的遠程教育專業課程設置是“大一統化”課程模式，忽略了遠程教育學生特征的差異性。所以需要制定出具有開放性的遠程專業課程設置策略，打破傳統“惟我獨大”的封閉式專業課程設置模式，制定靈活的學習時間計劃，幫助人們可以隨時隨地學習，滿足新時代大眾化學習需求。

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Research on the Influence of Distance Education

Students Characteristics on the Professional Curriculums Setting

LI Xue-song

（Hubei University of Technology， Wuhan 430068， China）

【Abstract】Distance education mode breaks through the traditional “face-to-face” teaching mode， which has been widely recognized by the educational world. Through analyzing the characteristics of distance education students and the curriculum setting， this paper put forward an evaluation mechanism of the two factors above， and the research hypothesis is thus presented. The results show that the five dimensions of distance education students have positive effects on the curriculum setting， but there are differences in the influence to different dimensions. Finally， this paper proposes suggestions for improving the curriculum setting of distance education.

【Key words】distance education； student characteristics； professional course setting

（編輯/樊霄鵬）2016第1期（總第348期）