論小高職物理實驗課課程改革的構想和實踐

李艷霞

摘 要：隨著教學環境的改善，傳統的教學模式在新時期下出現諸多不適應性。如果通過高效、高質量的教學方式，提升小高職學生物理實驗成績，成為研究領域的研究熱點。本文積極圍繞物理實驗基礎、物理實驗類型以及實驗評價等多個方面，系統性、全方位闡述小高職物理實驗課課程的構想。

關鍵詞：小高職；物理實驗課；課程改革；策略

1 小高職物理實驗課存在的問題

（一）學生試驗態度不端正

小高職學生相對于其他高職學生相比較，具有一定的特殊性，由于分數的原因，學生中存在相當程度上的負面情緒，其學習的積極性與主動性相對較差，在物理實驗教學中，實驗態度不端正尤為突出。很多學生缺乏獨立思考的能力，單純按照實驗教材完成實驗，過于注重對實驗結果，忽視了實驗中的思考過程。被動式學習、機械式操作，對物理實驗較低的興趣，嚴重影響了自身的學生成績。

（二）學生學習實驗課程信心不足

很多學生由于長期不科學的學習習慣，導致自身的學生依賴性較強，缺乏獨立思考的能力，在遇到學生上的困難時，過于依賴對老師以及同學上的幫助[1]。較強的學習依賴性反應了學生學習上的信息不足，不善于總結與思考，在學習中缺乏自身的獨立性。小高職的學生在長期的學習過程中，缺乏學習方法上的引導，家長以及教師教育方式存在一定的偏差，往往都會打擊學生的自信心，導致學生學習成績長期得不到提升。

（三）教學質量有待進一步提升，缺乏專業性較強的試驗器材

當前，眾多的物理實驗教材在理論與實踐教學內容的安排上缺乏系統、科學的規劃，相當一部分的實驗教材過于注重對理論上的推理。同時，隨著教學環境的巨大變化，原有的教學內容與當下的實驗研究理論出現一定程度上的不協調性，教師在教學實踐中，對教材的選用面臨著很大困難。

（四）學生物理實驗基礎較差

在學生以往的學習中，很多學校在教學上，并未將實驗教學放在教學計劃上的突出位置。其中，一個很大原因現有的考試關注于理論，并未將實驗操作內容真正落實到學生的綜合測評中。因此，小高職學生在學習實驗教學時，基礎參差不齊，很多學生物理實驗基礎很差。在物理實驗教學中，很多教師不得不從物理實驗基礎開始，嚴重拖慢了教學進度，造成教學質量的下滑。

2 小高職物理實驗課課程改革構想與實踐

（一）加強對校企合作，提升實驗室規模以及質量

學校應積極加強與校企之間的合作，謀求資金以及管理上的支持，將物理實驗室與專業實訓室之間有機結合，按照企業管理方式，及時讓學生接觸到先進的實驗模式，提升教學的針對性與專業性。例如，將電磁學實驗室與機電專業的車床實訓室相結合，加強理論與實踐教學，實現理論教學與實驗教學之間的連貫性，保證教學質量。在校園內積極推廣“三室”培訓，促進教室、實訓室、創新工作室之間的有機結合。每個學生需要在校內與企業中完成識崗、習崗以及頂崗，并將其計入期末總學分中。企業化管理實驗室方式，有利于加強對實驗室的管理，為教學質量的提高提出了諸多保證[3]。同時，也有利于危險事故的發生，杜絕了安全隱患。

（二）提升物理實驗教師的專業化程度

將物理實驗教師與物理理論教師進行分離，并有效分工。物理理論教學的任職教師可以與大專院校積極合作，邀請專業的理論教師進行講解。物理實驗教師可以與企業合作，聘請專業的行業精英進行教學。與此同時，采用“雙師型”教學模式，使企業專業帶頭人進校做兼職教師、承擔課時，通過專業管理型人才在校園中的積極宣教，讓學生切實感受到實操教學的益處。在實際的教學過程中，加強理論教師與實驗教師之間的交流與溝通，學校需舉行多元化的培訓方式，建立信息共享平臺，及時交流教學心得[4]。同時，定期對教師的專業素質進行考評，加強對教學效果的反饋，避免形式化，建立可行的教學評價機制。針對于物理實驗教學來講，需要學校加大管理力度，對物理實驗教師綜合考評，提升測評標準，有效提升物理實驗教學質量。

（三）積極開展綜合性與創新性的實驗教學

在教師的積極引導下，學生自主設計實驗，要求學生在既定教學題目與內容的要求下，通過查閱資料等手段，擬定實驗方案，科學選擇試驗器材，制定實驗步驟，完成實驗并寫下總結報告。在整個設計實驗的過程中，要求學生獨立思考，逐漸形成科學的思維習慣。創新性試驗教學要求教師對物理實驗進度科學掌控，糾正學生在實驗過程中所出現的偏差。

（四）完善物理教學評價體系，提升學生測評物理操作實驗分值比重

針對學生與教師在教學課堂上的表現與教學效果，建立健全科學的物理教學評價體系。通過對教學效果評價的量化，形成科學的標準，能夠對教師在教學過程中的表現以及效果進行評估。避免評估的形式化，提升評價體系的實效性。另外，提升物理實驗分值在整個物理測試中的比重，對具體的實驗操作程序進行量化。

3 結語

小高職物理實驗教學需要通過多方的協調努力，逐步完善教學體系，提升師資水平，加大資金投入，創新教學方式，激發學生學習興趣。需要教師對教學進度科學掌控，校方全局統籌，最大限度為小高職物理實驗課程改革提供充分的外部條件。

參考文獻：

[1]張玉愛.中職物理實驗課教學中存在的問題及解決方法[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（32）：25.

[2]陳春德.物理實驗課中培養學生探究能力的途徑[J].才智，2014，（3）：45.

[3]曹猛.非物理專業大學物理實驗課程改革的研究[J].中國電力教育，2010，（9）：132-133.

[4]劉茂軍，肖利.課程銜接：高師教育面向基礎教育的必由之路——以物理教學法實驗課程為例[J].教育探索，2012，（4）：47-48.