基于能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核模式改革研究

齊望均

吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林　長(zhǎng)春　130117

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基于能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核模式改革研究

齊望均

吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130117

摘要：現(xiàn)階段當(dāng)中課程考核是整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中最重要的組成部分，也是對(duì)于教學(xué)方面的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果最直接的觀察手段。在我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法考核當(dāng)中存在著許多的問題，這在很大程度上都影響了當(dāng)前課程教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，在此我們根據(jù)經(jīng)濟(jì)法當(dāng)前的課程考核要求進(jìn)行研究，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法自身的課程理論特點(diǎn)以及應(yīng)用必須從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的考核制度，發(fā)揚(yáng)新型的考核要求在實(shí)際當(dāng)中解決問題。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)法；課程考核；模式改革；研究

經(jīng)濟(jì)法課程的開展是對(duì)高校當(dāng)中人才培養(yǎng)的一種公選課程，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一類課程，是對(duì)于培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的學(xué)生全面發(fā)展的一門重要課程。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)影響，經(jīng)濟(jì)法的考核形式與之相差無幾，最終使得經(jīng)濟(jì)法的考核與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不能發(fā)揮其自身良好的作用，所以我們根據(jù)此考核問題和標(biāo)準(zhǔn)做出幾點(diǎn)分析，同時(shí)研究出解決其分析的方式。

一、目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)法課程中存在的考核問題探究

(一)經(jīng)法法課程考核內(nèi)容中存在性質(zhì)認(rèn)知偏差和重視程度不足問題

由于當(dāng)前學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要去和學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)安排限制，經(jīng)濟(jì)法的課程在教學(xué)體系當(dāng)中只能對(duì)其安排成為公選課程或者是選修課程，而課程的性質(zhì)也就被定位成了對(duì)學(xué)生的考察課程，所以在此課程當(dāng)中學(xué)生和教師對(duì)于課程的地位和作用認(rèn)識(shí)存在著不少的偏差，認(rèn)為這種屬于考查課是無關(guān)緊要的課程，所以在這種認(rèn)知下，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著敷衍了事的心理。從而進(jìn)一步的影響到了經(jīng)濟(jì)法課程的自身教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量[1]。

(二)考核方法單一缺失規(guī)范性

對(duì)于傳統(tǒng)的考核模式，經(jīng)濟(jì)法考核也不例外，無外乎開卷、閉卷和綜合結(jié)業(yè)論文的形式，雖然這種考試制度也有一定的弊端，具體體現(xiàn)是一場(chǎng)考試卷決定了學(xué)生的成績(jī)，以及學(xué)生自身的能力。無論是閉卷還是開卷考試都在一定程度上影響到了整體的效果，開卷考試學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行應(yīng)付考試，而閉卷考試通常是學(xué)生胡亂的進(jìn)行抄寫，沒有體會(huì)到其中考試真正的含義，這對(duì)整體的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的效果大打折扣[2]。

(三)考核內(nèi)容理論性偏重技巧缺失

在經(jīng)濟(jì)法的考試當(dāng)中，考試的內(nèi)容基本上就與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)相一致，大致的都是從簡(jiǎn)單的概念以及理論出發(fā)，對(duì)于其考核題型來說更是簡(jiǎn)單，很少會(huì)有真正的實(shí)踐技能考核，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)以及理論掌握的到位，但是卻對(duì)于實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中一竅不通，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于實(shí)際學(xué)習(xí)問題缺少主觀意識(shí)。進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生掌握程度不足。

(四)教育和考核內(nèi)容缺失劃分成績(jī)規(guī)范困難

在教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)方式是兩個(gè)比較關(guān)鍵的部分，對(duì)于學(xué)生的考試是對(duì)教學(xué)成績(jī)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，雖然我國(guó)大多數(shù)的高校當(dāng)中都實(shí)行教考不分離的教育模式，所以就導(dǎo)致了學(xué)生自身的成績(jī)?nèi)鄙僬嬲墓娇陀^性，由于考題是教師所出，成績(jī)也是教師所進(jìn)行判定的，所以在對(duì)于學(xué)生來說這是很不公平的事情，而同時(shí)對(duì)學(xué)校來說這也是影響教育水平的一大客觀事件，因?yàn)樵诮逃?dāng)中學(xué)生整體的成績(jī)都是由教師定奪的，這都導(dǎo)致了教學(xué)考核的科學(xué)合理性。

(五)考核制度管理缺失人情化過重

由于經(jīng)濟(jì)法的課程屬于考查課，這也就導(dǎo)致了教學(xué)與學(xué)生都不重視此課程，特別是許多學(xué)校當(dāng)中只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及畢業(yè)工作走向問題，甚至是將學(xué)生的畢業(yè)率與教師相互關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致了學(xué)生為了得到更好地榮譽(yù)而在考試過程當(dāng)中頂風(fēng)作案。雖然各高校對(duì)于學(xué)生作弊現(xiàn)象處理手段都比較嚴(yán)肅，但為了考出好的成績(jī)學(xué)生在考試過程當(dāng)中時(shí)有發(fā)生作弊現(xiàn)象，同時(shí)在教師給分過程當(dāng)中也過于放松，不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考試風(fēng)氣導(dǎo)致了學(xué)生不良風(fēng)氣的成長(zhǎng)[3]。

(六)忽視考核評(píng)價(jià)內(nèi)容反饋工作不足

在現(xiàn)階段的考試當(dāng)中，教師和學(xué)生都過分的注重考試成績(jī)，而忽略了整體教學(xué)過程當(dāng)中所存在的問題，這也就間接的導(dǎo)致了成績(jī)本身的真實(shí)性和客觀性不足，在對(duì)于學(xué)生提出的意見關(guān)注度較少，使得學(xué)生在對(duì)于教師評(píng)價(jià)過程當(dāng)中不敢真實(shí)的表達(dá)出自身的想法，同時(shí)教師也由于多種原因在教育過程當(dāng)中不敢過分的管理學(xué)生，這都在一定的基礎(chǔ)上影響了教育教學(xué)的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)法課程考核完善對(duì)策

(一)重視課程考核內(nèi)容提升認(rèn)識(shí)程度

學(xué)校當(dāng)中設(shè)置的課程考核是對(duì)于教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的檢查，也是對(duì)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度，通過考核能夠及時(shí)的了解教師在授課當(dāng)中和學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，這對(duì)提高整體的教學(xué)質(zhì)量起著和重要的作用。同樣對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的考核和管理也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，只有重視課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求考核制度才能夠準(zhǔn)確的了解其真實(shí)的教育水平[4]。

(二)推行教育和考核分立制度規(guī)范考核管理程序

考核工作也是一項(xiàng)系統(tǒng)性質(zhì)的工程，在前期的出題。中間的考試監(jiān)督、后期的考卷審批都是其工程的一部分，也是其最為關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)。所以這就要求我們要讀整體的教育考核規(guī)章制度節(jié)能型轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的考試模式，實(shí)行教考分離的標(biāo)準(zhǔn)，就連組后的考試試卷的審查也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分開處理，這樣才能夠更加直觀也是更加客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)成果的依據(jù)。也能幫助我們更好地進(jìn)行實(shí)施教育改革。

(三)完善考核方式構(gòu)建健全的體系

現(xiàn)階段為了全面檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程成果，我們可以根據(jù)專業(yè)的要求進(jìn)行不同的考核模式，通過對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)而作為考核標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的考試模式，從學(xué)生所獲得的知識(shí)程度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)不能從單一的試卷成績(jī)進(jìn)行定論，可以分為多種課堂表現(xiàn)了綜合評(píng)價(jià)，這樣才能更好的展現(xiàn)出新的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

(四)優(yōu)化考核內(nèi)容突出細(xì)節(jié)內(nèi)容

對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程所包含的范圍廣，同時(shí)教學(xué)課程過少，我們可以根據(jù)其自身的考試要求和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整改，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教育模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)成果紀(jì)要滿足當(dāng)前社會(huì)所需，又要達(dá)到符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中所存在的法律常識(shí)以及不重要的內(nèi)容可以變成作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法核心的內(nèi)容和理念可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，特別是學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用能力一定要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。從而提高學(xué)生自身整體的綜合素質(zhì)與應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力[5]。

(五)規(guī)范考核流程嚴(yán)肅處理考核制度

為了保證經(jīng)濟(jì)法課程考核整體的公平公正性，在考核過程當(dāng)中必須規(guī)范其考核流程和考場(chǎng)紀(jì)律，對(duì)于考試題目以及考試過后的卷面審查方面都要加強(qiáng)管理，防止漏題事件的發(fā)生，在考試過程當(dāng)中要以監(jiān)考人員為基準(zhǔn)，對(duì)考試的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，避免再其考試過程當(dāng)中發(fā)生抄襲現(xiàn)象，對(duì)于作弊的學(xué)生一定要嚴(yán)肅處理。從根本上杜絕作弊現(xiàn)象，維護(hù)考場(chǎng)尊嚴(yán)和考試真實(shí)性。

三、結(jié)論

對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的課程考核是整體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中的最重要的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提。所以只有將經(jīng)濟(jì)課程的管理專業(yè)以及教師相結(jié)合起來，研究其最適用也最實(shí)用的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的考試制度，通過在考核當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究與討論，這樣才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量和整體的教學(xué)效果，也是對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)統(tǒng)一管理的戰(zhàn)略性目的。

[參考文獻(xiàn)]

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中圖分類號(hào)：G642；D922.29-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4379-(2016)22-0138-02

作者簡(jiǎn)介：齊望均(1990-)，女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，經(jīng)濟(jì)法研究生。