大學英語口語教學中的形成性評價研究*

常曉敏　劉明霞

1.福建農林大學文法學院，福建　福州　350002；2.中原工學院信息商務學院，河南　鄭州　451191

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大學英語口語教學中的形成性評價研究*

常曉敏1劉明霞2

1.福建農林大學文法學院，福建福州350002；2.中原工學院信息商務學院，河南鄭州451191

針對大學英語口語教學的困境和大學生口語學習積極性不高的現狀，在口語教學中開展形成性評價是外語教學改革和研究的熱點問題。本文在綜述國內外相關研究的基礎上，指出了形成性評價應用于口語教學的可行性和實施方法，對后續的實驗研究有一定的指導作用。

口語教學；形成性評價

隨著高校英語教學改革的不斷深入和現代社會對大學生英語應用能力的需求，大學英語口語教學較之二十多年前受到了更多的重視。英語課堂不再以傳統的翻譯-寫作-閱讀為主，轉而設計了多種豐富的課堂任務以提高學生的英語應用能力和口語能力。但是，國內大學生大都是在英語文化和環境缺失的二語環境下學習英語，口語能力的提高收效甚微，學生的口語學習積極性也不高。目前，如何高效地提高我國大學生的口語能力是英語教育界關注的一大熱點。然而，我國大學生口語能力偏低，口語學習的積極性不高，不夠重視口語學習是普遍的現象。在改革創新英語口語教學方法的同時，廣大英語教育者和研究者們開始關注評價體系對大學生學習積極性的提高和促進作用。

一、形成性評價與終結性評價

教育評價是開展外語教學，反證學生學習情況必不可少的環節和推動因素。教育評價不僅包括采用學期標準化考試的終結性評價，也包括以學習為目的，注重學習過程的形成性評價。形成性評價是美國芝加哥大學著名評價學家斯克里芬在其《評價方法論》中率先提出的，指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。美國教育學家布盧姆認為形成性評價是為了教學過程服務的，是為了改進教學，獲得反饋和信息的一種系統性評價。基于人本主義、建構主義和多元認知理論的形成性評價，主要任務是對學生平時學習過程中的表現、學習效果、學習情感，學習態度，學習策略等方面的狀況做出評價。當運用到口語課堂教學中，它提供了即時的調整教與學的必要信息。在這個意義上說，形成性評價可使教師和學生了解學習情況，及時做出調整，以確保學生在一段時間內實現有針對性的學習目標，并逐步提高其口頭表達能力。

與目前教學中普遍使用的以期末考試為主的終結性評價相比，形成性評價在評價目的，時間，側重點，教學反饋等諸多方面有其優勢。形成性評價的目的不是用于測試學生的水平，而是在過程評價中及時調整教學方法以提高學生的學習積極性和學習效果。其評價的側重點是每個教學環節和整個教學過程。相應地，形成性評價的教學反饋效果是非常大的。隨著網絡技術引入教學中，教師可以每周，每節課，甚至實時向學生反饋其學習情況，學生也可以及時了解自己的學習并向老師反饋教學方法的優劣，師生之間可以及時調整，最大程度的優化教與學。

二、形成性評價與外語教學

從國內外的相關文獻看，形成性評價的研究已經在外語教學中得到了廣泛的應用。Black和William進行了課堂學習和評價的研究，Brown與Yule合著了《英語口語教學》，文中詳細的論述了形成性口語評價的理論與實踐。Torrance和Pryor的研究揭示教師們對于學習評價的方法和理論知之甚少。Sadler也指出，盡管對于形成性評價的研究已歷經幾十年，仍然有很多疑惑和問題亟待后續研究。形成性評價對學生學習能力的提高已經成為很多國家研究的重點，并在全球范圍內引起了廣大研究者的興趣。

在國內，對外語教學測試的研究歷來有之。然而，對很多教師和學校而言，把評價體系應用于日常教學仍然處于起步階段。推進形成性評價在大學英語教學中的應用是目前國內大學英語教學研究的一個熱點。如郭茜，楊華，文秋芳等。馬蔚、何培芬(2006年)認為形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神和自主學習的能力。形成性評價呈多元態勢，包括教師評價、學生互評，學生自評等等。評價手段也因人而異、因課而異。教師可以根據學生發展需求通過課堂和課外活動的記錄、自主學習表現、日常觀察、階段測試、課后作業等方式對學生的學習過程進行評估，提升學習效果。近年來，國內外語教師和研究人員在形成性評價體系的推介和實踐方面做了很多研究。其中最引人矚目的是北京師范大學對160個中小學學生和319個教師所做的形成性評價報告，此實驗為如何實施形成性評價提供了非常有價值的指導。劉曉暉，馮敏(2012)將形成性評價體系引入英語聽力教學中，構建以其為主的評價模式。他們研究發現這種模式能激發學生的學習興趣.培養良好的學習習慣和學習策略，充分發揮學生的主觀能動性，同時還有利于及時反思和調節教師教學、學生學習的內容及方法，并將其不斷發展和完善.從而全面提高學生的聽力水平。

三、形成性評價的實施

關于形成性評價的實施，國內外學者如Weir和Roberts(1994)、郭茜(2004)、周娉綈、秦秀白(2005)等進行了研究。袁樹厚(2009年)將學生自我評價、相互評價作為形成性評價方式引入到外語寫作評價中，探討寫作評價的功能、主體、過程以及運用形成性評價這種評價方式給外語寫作帶來的變化，并具體討論如何實施學生自評、互評以及分析引入所面臨的問題。曹榮平(2013)探討了形成性評估在口譯教學中的應用，研究發現形成性評價提高了學習任務的互動性和生動性，學生的自主學習能力和學習動機有所提升。洪民(2011)等將形成性評價中的一種方式——復合型檔案袋評價運用到了外語閱讀教學中，通過實驗研究發現，此種評價方式激發了學生的閱讀興趣并提高了學生的閱讀能力。文中設計了詳細的閱讀檔案袋材料表，包括閱讀日志，閱讀報告，合作閱讀，閱讀效率考試成績等，給后續的研究提供了很好的典范。

雖然形成性評價可以運用到外教教學的很多具體環節中，但其內容大多包涵對課堂出勤、學習態度、興趣、策略使用、課堂參與、作業測驗、學習檔案(主題報告、角色扮演等材料)等的評價，形式有課堂觀察、學習日記(周記)、訪談、問卷調查等，評價方法有教師評價、學生自評和互評等。在評價的時間上采取定期和不定期相結合的評價方式，每兩周，期中，期末必評，其他時間靈活機動地開展評價。

從現有的文獻來看，把形成性評價應用于大學英語口語教學中，并對大學生進行形成性口語評價的研究還處于探索和總結的階段。國內大學現行的口語評價大都以期末口語考試這種終結性評價為主，不太重視口語教學過程中的形成性評價的實施和研究。今后的研究可以在形成性評價理論基礎上嘗試性地對大學生的口語測試和評估進行歷時的實驗研究，探討形成性口語評價的具體實施模式，充實形成性評價在口語教學中的理論和實踐經驗，并最終提高大學英語口語教學效果和大學生的口語能力。

四、結語

本文在綜述了形成性評價在外語教學中的運用的基礎上，提出了在口語教學中實施形成性評價的可行性和必要性。學生的口語能力不是期末口語測試這樣的終結性評價方式可以客觀反映的，應當結合其學習過程開展全方位的評價。應對國內口語教學成效不佳，學生學習口語積極性不高的現狀，及時優化口語教學的評價體系是必要的。今后的研究可以細化形成性評價的模式和具體實施方案，通過實驗研究驗證新的評價體系對大學生口語能力的提高是否有影響，以及會有怎樣的影響。

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[7]洪民，詹先君，趙景梅.復合型檔案袋評價對外語閱讀能力的影響[J].外語界，2011(2)：82-89.

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[12]楊華，文秋芳.目標在外語課堂即時形成性評估中動態變化的規律[J].外語教學與研究，2014(3)：83-95.

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H319

A

2095-4379-(2016)28-0046-02

常曉敏(1981-)，女，河南安陽人，碩士研究生，福建農林大學文法學院，講師，研究方向：語言學及外語教學；劉明霞(1980-)，女，河南鄭州人，碩士研究生，中原工學院信息商務學院，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。

*福建農林大學2015年本科教育教學改革研究項目(111415258)。