認識價值，分析現狀，挑戰與應對
——對當前我國中小學音樂教育現狀的反思

劉艷芳（江西大余縣新城鎮中學，江西 贛州 341501）

認識價值，分析現狀，挑戰與應對
——對當前我國中小學音樂教育現狀的反思

劉艷芳
（江西大余縣新城鎮中學，江西 贛州 341501）

中小學的音樂教育關系到每一個國民的教育，是弘揚音樂文化的主要途徑，振興中華音樂的必經之路，其關系到整個中華民族音樂文化水平的提高。所以，弘揚音樂文化是中小學音樂教育當仁不讓的責任，是當代中小學音樂教育的使命。

中小學音樂；教育現狀；挑戰與應對

隨著新課改的不斷深化，我國的中小學音樂教育工作經過不斷地改革、創新，雖然取得了一定的成績，但因為受到社會環境以及人們對音樂教育認識的不足的影響和各方面因素的制約，現在的中小學音樂教育存在的問題和不足之處應引起我們的重視。針對當前中小學音樂教育存有的問題，從音樂教育的理念、教育設計、教育規則三方面對中小學的音樂教育進行改進有更加現實的意義。

一、深化音樂教育的價值

（一）東西方音樂文化不同

東西方的價值觀不同但并不存在沖突，兩者是能夠互相補充和交流的。西方創作的音樂，本質上是一種數理邏輯分析方法，其演創是主客體分開的，而東方作曲家創作的音樂，是從直覺上把握，其演創方式是主客體相互結合的。就其認知和審美體驗模式而言，西方的音樂主要是進行理性分析的，而東方的音樂主要是注重韻味，是建立在音樂傳承和創作的基礎上屬于東方哲學那方面的有機體。例如，我們國家古琴音樂的美講究的是“天人合一”，古琴音樂的美是依靠演奏者對音樂的理解和對人生的感悟表現的，不同的演奏者都有各自演繹其美的方式和效果，而不會局限于僅僅看著琴譜進行演奏。在印度，其對于音樂美的定義是“拉斯”。“拉斯”不像古希臘表示數理的和諧，其梵語的意思是“韻味”。在阿拉伯的音樂審美模式中，其對于音樂美的定義是“太拉”，這是一種衡量音樂家是否能夠激勵聽眾，創造音樂氣氛的主要標準。它們是通過身心的體驗去構建或者接觸音樂世界的，這是東西方之間的本質區別，也是東西方不同的哲學觀和自然觀的表現。

（二）東西方文化相輔相成

科學如果單方面發展即是片面的，而片面的科學理解對于博學者而言是悲慘的，這是心理學家榮格的觀點。西方科學的思維模式是高度理性，相比之下，東方給予我們的則是更加廣闊、更加高深的理解能力，即從生存中獲得理解力。這種智慧是已經高度發展的領悟能力。而我們的音樂就是一種文化，是我們的先輩對待世界的一種思維模式，是我們人類智慧的精華。只有真正認識到音樂的文化價值和意義，才能更好地認識音樂教育的重要意義和文化內涵，這正是中小學音樂教育的重要意義所在。

二、目前中小學音樂教育的狀況

學校在追求“升學率”的同時，認為學生的音樂水平高低并不會對“升學率”有所影響，因此即便能夠認識到音樂文化教育的重要性，也會一心建設有關升學的課程，而對音樂課置若罔聞。音樂課教師則會將音樂課教學的失敗歸根于學校和學生的態度，甚至是社會環境，特別是社會上流行音樂對學生的影響。另外，學生對音樂課的學習有抵觸心理，學生認為教學內容枯燥，教師教學手段和方式單一。就家長而言，家長認為孩子上學就是為了學好文化課，對音樂的教育意義缺乏認識，認為音樂課的有無對孩子來說并不重要。在這種情況下，音樂課教師為了迎合學生的興趣，維持最基本的課堂秩序，直接采用時下最流行的歌曲代替本來教學所要求的內容，使學生的音樂趣味越來越偏離高雅音樂，這種現象在偏遠地區的學校更為突出。其實，城鎮地區的狀況也不樂觀。在小學期間，因為受到考級觀念的影響，一些學音樂的學生在其家長的督促下為了考級而不斷考級。而在高中階段，學校將有一定唱歌或彈奏能力的學生作為“特長生”，組成音樂特長班，為了參加高考報考藝術類高校，集中進行強化訓練。事實上，無論是為了考級還是為了高考，大部分是在學校、老師或者家長的影響下進行的音樂技能訓練，這并不存在音樂教育本來的意義。另外，有些學生認為，高雅音樂屬于那些專門學習音樂的學生，只有流行音樂才是他們表達情感的唯一方式。在對學生的音樂課進行問卷調查時發現，絕大部分的學生承認他們喜歡音樂，然而并不喜歡上學校開設的音樂課程。如此可見，當下最缺乏的是讓學生都喜聞樂見的音樂課。音樂教師表示，教授音樂課程很有難度。我認為，只有不稱職的教師，我們絕對不能夠以學生的學習態度、學校及社會的環境影響為由，推卸本該屬于音樂教師的責任。

三、賦予文化內涵

音樂是反應時代和社會的載體，文化則是音樂本身應有的屬性，賦予了音樂深厚的文化內涵。音樂教師應該在教學大綱計劃之外創造發揮自我的空間，將音樂放到文化、教育的大背景下進行分析和重新認識。通過對音樂的分析，了解音樂產生的時代、社會背景以及其背景反映出來的文化內涵。為學生提供更加開闊的認知和思維空間，使音樂課程成為學生發表自我觀點，展現自我思想的途徑。而不應該將音樂作品局限在某一時代、某一空間，不應該僅從一部分去理解或者體會社會環境對音樂作品的影響，而忽視了音樂的固有屬性和育人功能。賦予音樂作品豐富的文化內涵，不但可以增加音樂的內涵，而且還有利于培養學生感知文化，認識文化的能力。

四、結語

綜上所述，作為一名合格的中小學音樂教師不僅應該具有適應時代發展的教育理念、深厚的音樂知識、嫻熟的教學技能，還要有靈活機智的頭腦、熟練的駕馭能力以及勇于創新和不斷完善的人格。作為培養音樂教育教師的高校中的音樂系科，應該在其培養目標、課程安排、教育理念等方面做出調整，培養出優秀的中小學音樂教師，積極弘揚音樂文化。

［1］于池.音樂教育心理學應加強藝術實踐課程的改革［J］.藝術教育，2012（08）.

［2］毛康，林勇.淺談高中生學習音樂的心理狀態［J］.文學界（理論版），2012（07）.