高等學校多元文化音樂教育的幾點思考

陳雅菲（成都文理學院，四川 成都 610000）

高等學校多元文化音樂教育的幾點思考

陳雅菲
（成都文理學院，四川 成都 610000）

隨著當今世界越來越多元化，高校音樂教育的多元化也愈加引人注目，可以說這種多元化已變成了一種潮流。在這種高校音樂多元化的大趨勢下，教師們也應該采取相應的教育措施來促進這種多元化的發(fā)展。本文就是針對這種多元化音樂教育的思考以及思考后所采用的相應的教育措施。

高校；音樂教育；多元化；思考

在如今高校中對于音樂教育的課程設置愈來愈多樣化，這也就形成了音樂多元化的教育背景。正是由于逐漸提高對音樂多元化教育的關注，也推進了音樂多元化的發(fā)展，并且發(fā)展前景大好。所以為了更好地促進高校課程音樂多元化的發(fā)展，我們應制定合適的教學模式，以靈活多變的形式來大體達到不同學生的要求。

一、 對于課程的定位

我們要明白音樂專業(yè)院校和普通高校的教學目標不盡相同。對于音樂專業(yè)院校，他們所要培養(yǎng)的學生是在音樂方面的專業(yè)人才。而對于普通院校來說，要培養(yǎng)的僅僅是學生對音樂的鑒賞能力，并且希望通過相應的音樂課程來提高學生的綜合素質。鑒于目標不同，課程的設置也應當不同。而且對于普通高校來說，因為學生的音樂素質良莠不齊，所以設置的音樂課程也應當是滿足大部分人的需要，即應當通俗易懂。

二、 教學目標的設立

（一）多元化音樂教育應當以多元化音樂以及本土音樂并重為前提。

在課程的設置上，高校應當對本國音樂進行相應的研究，并且在借鑒外國音樂藝術的前提下，結合高校的實際情況、學生的音樂素質以及學習的好壞情況來設置相應的教學目標，以開展多元文化音樂的教育。多元文化音樂的多元二字，也就表明了我們開展的音樂教育應當包括本土音樂文化以及國外音樂文化。在多元文化音樂的開展過程中應該對本土音樂文化以及外來音樂文化進行合理的比例設計，不能顧此失彼。我們要達到學生在學習了多元文化音樂之后，能夠依靠在課上學習的內容以及課后所做的相應功課來對音樂進行相應的分析，分析其文化底蘊以及產生的背景的目標。同時，教師在教學的過程中，不要想著只介紹何為多元音樂文化，而是要把多元音樂文化的理念傳授給同學們，只有當同學們有了這個理念才能更好地理解多元文化音樂的知識，以此構建多元文化音樂的氛圍。

（二）對音樂的理解不能太過狹窄

從本源上來看，音樂具有多樣性，世界各國因國家文化不同所衍生出的音樂文化形態(tài)也是不同的，以及相應的發(fā)展趨勢也是有所差異的。我們的學生因長期只受到傳統(tǒng)音樂的熏陶，對于音樂產生了理解上的誤差，對于音樂多元化也不是很能夠理解。所以通過開展多元文化音樂的課程，讓學生們去體驗多種音樂文化的形態(tài)，有利于構建全面的音樂認識，促進對于音樂理解能力的培養(yǎng)以及思維能力的完善。

（三）對于音樂的理解不能太過于表象

我們從文化的角度上觀之，音樂代表了一種文化，音樂也是對文化的一種傳承，是一種對在時間長河中生存過的人們所發(fā)出的聲音的一種抽象的表達，是對歲月的一種祭奠。我們應該從這個新的角度去理解音樂去關注音樂。我們的學生長期對音樂的理解太過于表象，當我們的學生通過對世界音樂的學習后，應當明白音樂是文化的一種傳承，是與自然、歷史、歲月、社會不能脫離的一部分，更是以前的人們跨越時間長河的一種發(fā)聲。每一種形式的音樂都代表著某種絢麗的文化。

三、教學模式教學內容的設計

（一）體驗式教學的方式

筆者發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的方式即先介紹今天要講作品的作者背景文化，再欣賞作品，然后讓學生談自己感悟的方式教導學生，學生始終處于被動的學習位置，學習的效果并不是很好。所以改變我們的教學模式刻不容緩。筆者查閱大量文獻，發(fā)現(xiàn)體驗式教學是一種不錯的教學方式。體驗式教學即是指學生通過自己自身參與活動來獲得的體驗與感受從而促使學生們主動的去學習。體驗式教學把學生放在主動的學習位置，一堂課不再是老師自己的獨角戲而是同學與老師合力完成的課程。體驗式教學對于教師來說是一種教學方法，對于學生來說則是一種學習的方法。不僅注重結果更加注重過程，滲透著民主教學的教育精神。

（二） 實踐體驗活動的方式

我們要在實踐體驗活動中讓學生來自己發(fā)現(xiàn)異國文化的精髓。多元音樂文化代表了一種共通性與包容性。在教授音樂本體的時候可采用多學科滲透的方式來讓學生重新認識音樂。但是大學生的音樂素質良莠不齊，并不是所有的同學都愿意投身到這種學習中來，所以教師要事先做好鋪墊，采用體驗式教學的方式，不僅僅是老師自己單獨來講，更要讓學生加入到教學中來，激發(fā)他們學習的欲望。

1.以對理論的分析以及視聽相結合的方式來引起同學們的興趣。視頻資料遠比課本上平鋪直敘的知識以及老師口頭的講述更加吸引人。教學過程中，應運用大量的視頻資料對要講述的課程做一個總體的介紹，然后再和理性認識分析相結合，對今天所講課程的音樂藝術特點以及相關的音樂審美做一個總結。大體是欣賞、分析、總結這樣的一個過程。

2.采用演唱的方式。學生在整個教學的過程中，都是以一個參與者的身份而不是一個聆聽者的身份參與的，學生自身的積極性就被調動起來了。大體的步驟是理論知識的學習包括音階的意義、演唱方式的變化、旋律的特點，教師教唱包括觀看與之相關的視頻表演，學生唱歌曲，學生表達自己對于音樂的感想以及理解。在這個演唱的過程中，學生自己融入到了歌曲當中，歌曲中蘊含的情感通過演唱慢慢被理解，學生自然而然也就體驗到了屬于不同地方的音樂的獨特魅力。

四、總結

綜上所述，多元文化音樂是一種綜合性很高的課程，高校應該根據(jù)自身實際情況，老師也應該根據(jù)學生大體的音樂素質，制定符合實際情況的教學計劃，才能達到開設這門課程的根本目的。在多元文化音樂這門課程的幫助下，學生應當能夠重新認識音樂，不要被傳統(tǒng)的音樂模式桎梏了思想。

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［3］孫虹.談高校要重視音樂教育的社會功能［J］.北方音樂，2013，（2）：48.10.3969/j.issn.1002-767X.2013.02.031.

陳雅菲（1987—），女，漢族，就職于成都文理學院。