中小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)機(jī)智運(yùn)用

沙 蓉

（西北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

中小學(xué)音樂(lè)課堂中的教學(xué)機(jī)智運(yùn)用

沙 蓉

（西北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的突發(fā)情境，教師不但要具備專業(yè)素養(yǎng)和完善的課堂內(nèi)容及情境的設(shè)計(jì)，還要具備處理復(fù)雜教學(xué)情況的一種能力。本文通過(guò)實(shí)地走訪、聽課以及訪談，分析教學(xué)機(jī)智在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略。

教學(xué)機(jī)智；課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)機(jī)智的特征

實(shí)踐性特征。教學(xué)機(jī)智是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷地摸索，總結(jié)積累的而培養(yǎng)的一種能力，所以教學(xué)機(jī)智離不開教學(xué)實(shí)踐。課堂中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用能夠更好的輔助教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

情境性特征。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，它隨著教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、師生素養(yǎng)、師生互動(dòng)等因素的變化，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)情境。課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的，教師在不同的教學(xué)情境中教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行要有預(yù)見性，關(guān)注學(xué)生在課堂上的一切反映，面對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題和學(xué)生情緒要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將其變換成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

創(chuàng)造性特征。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，那就需要教師在對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)定上打破傳統(tǒng)的備課模式，減少預(yù)設(shè)，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能知識(shí)的基礎(chǔ)上，全身心參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)和感受激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

有效性特征。教學(xué)機(jī)智的發(fā)生，是教師在面對(duì)突發(fā)的教學(xué)事件如教學(xué)失誤、師生互動(dòng)、課堂管理等方面問(wèn)題時(shí)，在保證教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，及時(shí)靈活的應(yīng)變能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙地將問(wèn)題化解，發(fā)揮教育的作用。

二、教學(xué)機(jī)智在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

為了深入了解教學(xué)機(jī)智在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用，筆者對(duì)數(shù)十所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地聽課。在不同音樂(lè)課堂中教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的處理都有用到教學(xué)機(jī)智，但都顯得比較表面和刻板，并沒(méi)有將教學(xué)機(jī)智潛移默化的運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)課堂上，現(xiàn)將這種現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析。

（一）教學(xué)機(jī)智運(yùn)用時(shí)機(jī)的錯(cuò)失

教師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)去體驗(yàn)感受音樂(lè)的表現(xiàn)要素、音樂(lè)的情緒情感、音樂(lè)的題材形式、音樂(lè)的風(fēng)格流派等，那么教師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些提問(wèn)以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)。由于每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)和感受也是不相同的。小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)口笛曲改編的小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》課堂案例：

教師先給大家放《苗嶺的早晨》這首小提琴曲，但在學(xué)生們欣賞之前并沒(méi)有告訴他們?nèi)魏蝺?nèi)容。欣賞完之后教師提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得樂(lè)曲最前面的部分像是什么的聲音？”學(xué)生的回答有說(shuō)像鳥、又說(shuō)像笑聲，還有一個(gè)同學(xué)大聲說(shuō)道像孫悟空大鬧天宮。聽到這樣的回答全班哄然大笑，教師又問(wèn)：“你們覺(jué)得像不像孫悟空大鬧天宮？”學(xué)生們有說(shuō)像的也有說(shuō)不像的，教師看學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，停頓了一下向大家介紹到：“這首樂(lè)曲叫《苗嶺的早晨》，它描述的是一幅苗寨山水間的秀麗景色以及苗寨人民在熱情勞動(dòng)的畫面，表達(dá)了苗族人民對(duì)美好生活的向往。最開頭第一段是演奏家運(yùn)用高潮的演奏技巧表現(xiàn)了布谷鳥清脆的歌聲和林間百鳥呼應(yīng)的情景。”緊接著進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。看似教師順利的完成了教學(xué)內(nèi)容，但其實(shí)已經(jīng)錯(cuò)失了很好的教學(xué)時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該要預(yù)想到在沒(méi)有介紹作品背景的情況下，學(xué)生們的反應(yīng)肯定是不相一致的，學(xué)生興趣愛(ài)好的不同對(duì)音樂(lè)的理解也不相同。就像這堂課，回答像孫悟空大鬧天宮的學(xué)生平時(shí)生活中喜歡看動(dòng)畫片，如果從他的角度去聽那段百鳥呼應(yīng)的部分的確很容易聯(lián)想到孫悟空偷吃蟠桃等情境。因此教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注每位學(xué)生的回答，不能忽視那些對(duì)于問(wèn)題設(shè)定之外的答案，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在不偏離教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正式課堂上的意外回答，從而關(guān)注到每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也使得教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

（二）教學(xué)機(jī)智在課堂運(yùn)用中的偏差

教學(xué)機(jī)智是教師在用來(lái)解決教學(xué)中出現(xiàn)的偶然事件，體現(xiàn)的是教師的靈活應(yīng)變能力，也是為了更好的完成教學(xué)內(nèi)容和得到更好的教育效果。但也有教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但效果卻不佳。例如七年級(jí)下冊(cè)《青春舞曲》課堂案例：

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《青春舞曲》的曲譜和歌詞，由于這首歌家喻戶曉，學(xué)生們基本都會(huì)唱，沒(méi)唱幾遍學(xué)生們就開始有些不耐煩，還有同學(xué)不跟著老師的節(jié)奏自己加快節(jié)奏唱，使得課堂秩序有些混亂。這時(shí)教師為了集中大家的注意力和調(diào)動(dòng)積極性說(shuō)到：“大家都知道這是一首新疆舞曲，所以同學(xué)們可以跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。”教師話音還沒(méi)有落就見學(xué)生們有的拍手，有的拍桌子，課堂秩序不但沒(méi)有得到控制，反而更亂了，學(xué)生拍桌子和拍手的聲音徹底蓋住了音樂(lè)的聲音，本來(lái)教師是想將音樂(lè)和舞蹈相結(jié)合以此達(dá)到讓學(xué)生更好的體驗(yàn)和理解《青春舞曲》，結(jié)果卻是課堂秩序徹底失控。這個(gè)案例表現(xiàn)出教師對(duì)課程內(nèi)容準(zhǔn)備的不充分，在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的出發(fā)點(diǎn)是好的，但由于沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)的結(jié)合，使得學(xué)生混亂的參與到表現(xiàn)力，偏離了音樂(lè)體驗(yàn)的本質(zhì)，反而造成課堂的混亂。因此，教師需要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的音樂(lè)素養(yǎng)，才能在使教學(xué)機(jī)智在音樂(lè)課堂的運(yùn)用中做到恰到其處。

三、教學(xué)機(jī)智在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)對(duì)策略

（一）積極準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變

教學(xué)機(jī)智，首先是要對(duì)教學(xué)問(wèn)題有預(yù)見性，要在課前做充分的準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境時(shí)要盡量考慮到每位學(xué)生的性格特征和興趣愛(ài)好，從學(xué)生的角度出發(fā)去預(yù)設(shè)一些將要出現(xiàn)的狀況，并以學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)廣泛的積累音樂(lè)知識(shí)，提高自身音樂(lè)素養(yǎng)。只有在掌握學(xué)生的獨(dú)特性、教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)性和豐富的知識(shí)理論的前提下，才能在音樂(lè)課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智輔助音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的完成。

在音樂(lè)課堂上總是會(huì)出現(xiàn)一些意外事件，可能是學(xué)生之間的矛盾，也或許是學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，也可能是完全不受人的意識(shí)控制的環(huán)境因素的影響，在這種情況下，教師要對(duì)問(wèn)題發(fā)生具有敏銳性，并時(shí)刻以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生的前提下，果斷正確的處理問(wèn)題，將偶發(fā)事件巧妙地與音樂(lè)內(nèi)容相結(jié)合轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，使教學(xué)機(jī)智更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

（二）掌握分寸，對(duì)癥下藥

說(shuō)到分寸，著名的教育家魏書生對(duì)課堂中違反紀(jì)律的學(xué)生規(guī)定了三種自我教育的方式：“一是犯了遲到早退的小毛病，給大家唱一支歌；二是再大一點(diǎn)的錯(cuò)誤，自覺(jué)找一件好事做，作為補(bǔ)償；三是思想意識(shí)方面的錯(cuò)誤，就寫一份500字的心理活動(dòng)說(shuō)明書，說(shuō)明新我與舊我斗爭(zhēng)的過(guò)程和結(jié)果。”他的這三點(diǎn)是對(duì)教學(xué)中分寸把握的最佳詮釋。教學(xué)機(jī)智在音樂(lè)課堂的運(yùn)用中也要掌握分寸，要用委婉的語(yǔ)言，得體的行為使音樂(lè)教學(xué)達(dá)到最佳效果。教學(xué)方法的得當(dāng)也是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理變化，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在輕松愉悅的音樂(lè)氛圍中學(xué)習(xí)。

教學(xué)機(jī)智是教師在對(duì)學(xué)生的性格特性、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好完全掌握的情況下，通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)而養(yǎng)成的能力。教學(xué)機(jī)智不是隨心所欲的運(yùn)用，不同的音樂(lè)課堂面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同的，教師就需要對(duì)癥下藥，不同的學(xué)生要采取正確的措施，使得音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。■

[1] 王雨琛.魏書生育人藝術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992.

[2] 達(dá)爾·尼夫主編,樊春良等譯,知識(shí)經(jīng)濟(jì)[M].珠海:珠海出版社, 1998.

[3] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典(上冊(cè))[M].上海:上海教育出版社,1998.

[4] 劉徽.教學(xué)機(jī)智.成就智慧型課堂的即興品質(zhì)[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[5] 張文君.教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用研究[D]濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.