中小學音樂課堂中的教學機智運用

沙 蓉

（西北師范大學音樂學院，甘肅 蘭州 730070）

中小學音樂課堂中的教學機智運用

沙 蓉

（西北師范大學音樂學院，甘肅 蘭州 730070）

教學機智是教師在教學過程中，面對教學實踐中的突發情境，教師不但要具備專業素養和完善的課堂內容及情境的設計，還要具備處理復雜教學情況的一種能力。本文通過實地走訪、聽課以及訪談，分析教學機智在中小學音樂課堂中的運用現狀，并提出相應的策略。

教學機智；課堂教學

一、課堂教學機智的特征

實踐性特征。教學機智是教師在長期的教學實踐中，通過不斷地摸索，總結積累的而培養的一種能力，所以教學機智離不開教學實踐。課堂中教學機智的運用能夠更好的輔助教學實踐，提高教學質量。

情境性特征。課堂教學是動態的活動，它隨著教學時間、教學地點、教學內容、師生素養、師生互動等因素的變化，會產生不同的教學情境。課堂教學應該是動態的而不是靜態的，教師在不同的教學情境中教學實踐的進行要有預見性，關注學生在課堂上的一切反映，面對課堂教學中的突發問題和學生情緒要運用教學機智將其變換成促進學生學習的動力。

創造性特征。新課改要求培養學生的創造力，那就需要教師在對課堂內容的設定上打破傳統的備課模式，減少預設，在學習中引導學生在學習技能知識的基礎上，全身心參與到課堂教學中，通過體驗和感受激發學生的創造力。

有效性特征。教學機智的發生，是教師在面對突發的教學事件如教學失誤、師生互動、課堂管理等方面問題時，在保證教學進程的同時，及時靈活的應變能力，從而達到最佳的教學效果。在課堂教學中教師可以運用教學機智，巧妙地將問題化解，發揮教育的作用。

二、教學機智在中小學音樂課堂中的運用現狀分析

為了深入了解教學機智在中小學音樂課堂中的運用，筆者對數十所學校進行了實地聽課。在不同音樂課堂中教師對教學問題的處理都有用到教學機智，但都顯得比較表面和刻板，并沒有將教學機智潛移默化的運用在音樂教學課堂上，現將這種現狀進行具體分析。

（一）教學機智運用時機的錯失

教師在課堂教學中需要引導學生通過欣賞音樂去體驗感受音樂的表現要素、音樂的情緒情感、音樂的題材形式、音樂的風格流派等，那么教師為了培養學生對音樂的感知能力就會對教學內容設計一些提問以此來引導學生去感受音樂。由于每個學生的獨特性，對于音樂的體驗和感受也是不相同的。小學三年級下冊口笛曲改編的小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》課堂案例：

教師先給大家放《苗嶺的早晨》這首小提琴曲，但在學生們欣賞之前并沒有告訴他們任何內容。欣賞完之后教師提出問題：“大家覺得樂曲最前面的部分像是什么的聲音？”學生的回答有說像鳥、又說像笑聲，還有一個同學大聲說道像孫悟空大鬧天宮。聽到這樣的回答全班哄然大笑，教師又問：“你們覺得像不像孫悟空大鬧天宮？”學生們有說像的也有說不像的，教師看學生們眾說紛紜，停頓了一下向大家介紹到：“這首樂曲叫《苗嶺的早晨》，它描述的是一幅苗寨山水間的秀麗景色以及苗寨人民在熱情勞動的畫面，表達了苗族人民對美好生活的向往。最開頭第一段是演奏家運用高潮的演奏技巧表現了布谷鳥清脆的歌聲和林間百鳥呼應的情景。”緊接著進行下一個教學環節。看似教師順利的完成了教學內容，但其實已經錯失了很好的教學時機。教師應該要預想到在沒有介紹作品背景的情況下，學生們的反應肯定是不相一致的，學生興趣愛好的不同對音樂的理解也不相同。就像這堂課，回答像孫悟空大鬧天宮的學生平時生活中喜歡看動畫片，如果從他的角度去聽那段百鳥呼應的部分的確很容易聯想到孫悟空偷吃蟠桃等情境。因此教師要了解學生的興趣愛好，關注每位學生的回答，不能忽視那些對于問題設定之外的答案，教師要運用教學機智，在不偏離教學內容的基礎上，正式課堂上的意外回答，從而關注到每位學生的個性發展，也使得教學效果達到最佳狀態。

（二）教學機智在課堂運用中的偏差

教學機智是教師在用來解決教學中出現的偶然事件，體現的是教師的靈活應變能力，也是為了更好的完成教學內容和得到更好的教育效果。但也有教師在運用教學機智時，出發點是好的，但效果卻不佳。例如七年級下冊《青春舞曲》課堂案例：

教師帶領學生學唱《青春舞曲》的曲譜和歌詞，由于這首歌家喻戶曉，學生們基本都會唱，沒唱幾遍學生們就開始有些不耐煩，還有同學不跟著老師的節奏自己加快節奏唱，使得課堂秩序有些混亂。這時教師為了集中大家的注意力和調動積極性說到：“大家都知道這是一首新疆舞曲，所以同學們可以跟著音樂動起來。”教師話音還沒有落就見學生們有的拍手，有的拍桌子，課堂秩序不但沒有得到控制，反而更亂了，學生拍桌子和拍手的聲音徹底蓋住了音樂的聲音，本來教師是想將音樂和舞蹈相結合以此達到讓學生更好的體驗和理解《青春舞曲》，結果卻是課堂秩序徹底失控。這個案例表現出教師對課程內容準備的不充分，在課堂上運用教學機智的出發點是好的，但由于沒有設計具體的舞蹈動作與音樂的結合，使得學生混亂的參與到表現力，偏離了音樂體驗的本質，反而造成課堂的混亂。因此，教師需要積累豐富的教學經驗，提高自我的音樂素養，才能在使教學機智在音樂課堂的運用中做到恰到其處。

三、教學機智在中小學音樂課堂中的應對策略

（一）積極準備，隨機應變

教學機智，首先是要對教學問題有預見性，要在課前做充分的準備，在設計教學內容和教學情境時要盡量考慮到每位學生的性格特征和興趣愛好，從學生的角度出發去預設一些將要出現的狀況，并以學生的興趣愛好為基礎廣泛的積累音樂知識，提高自身音樂素養。只有在掌握學生的獨特性、教學情境的動態性和豐富的知識理論的前提下，才能在音樂課堂中運用教學機智輔助音樂教學活動的完成。

在音樂課堂上總是會出現一些意外事件，可能是學生之間的矛盾，也或許是學生在課堂上違反紀律，也可能是完全不受人的意識控制的環境因素的影響，在這種情況下，教師要對問題發生具有敏銳性，并時刻以學生為主體，在尊重學生的前提下，果斷正確的處理問題，將偶發事件巧妙地與音樂內容相結合轉換成教學資源，使教學機智更好地服務于課堂教學。

（二）掌握分寸，對癥下藥

說到分寸，著名的教育家魏書生對課堂中違反紀律的學生規定了三種自我教育的方式：“一是犯了遲到早退的小毛病，給大家唱一支歌；二是再大一點的錯誤，自覺找一件好事做，作為補償；三是思想意識方面的錯誤，就寫一份500字的心理活動說明書，說明新我與舊我斗爭的過程和結果。”他的這三點是對教學中分寸把握的最佳詮釋。教學機智在音樂課堂的運用中也要掌握分寸，要用委婉的語言，得體的行為使音樂教學達到最佳效果。教學方法的得當也是教學機智的體現，教師應根據學生的個性特征、心理變化，運用最恰當的教學方式，使學生在輕松愉悅的音樂氛圍中學習。

教學機智是教師在對學生的性格特性、認知能力、興趣愛好完全掌握的情況下，通過長期的經驗積累和總結而養成的能力。教學機智不是隨心所欲的運用，不同的音樂課堂面對的教學對象是不同的，教師就需要對癥下藥，不同的學生要采取正確的措施，使得音樂課堂教學活動順利進行。■

[1] 王雨琛.魏書生育人藝術[M].北京:北京師范大學出版社,1992.

[2] 達爾·尼夫主編,樊春良等譯,知識經濟[M].珠海:珠海出版社, 1998.

[3] 顧明遠.教育大辭典(上冊)[M].上海:上海教育出版社,1998.

[4] 劉徽.教學機智.成就智慧型課堂的即興品質[D].上海:華東師范大學,2007.

[5] 張文君.教學機智理論在小學音樂課堂中的運用研究[D]濟南:山東師范大學,2014.