淺談柯達伊教學法在中學音樂課中的運用

王 力

（太原市第五十四中學，山西 太原 030008）

淺談柯達伊教學法在中學音樂課中的運用

王 力

（太原市第五十四中學，山西 太原 030008）

柯達伊教學法是當今世界影響深遠的音樂教育體系之一，它的引進及推廣促進了我國音樂教育的發展，并且對音樂教學體系的良性發展起到重要的作用與很好的支持。中學生音樂教學任務正面臨者嚴峻的挑戰，柯達伊教學法的運用與實施，定會提高中學生的音樂教育，特別是歌唱教學理念，已經對音樂教學產生深遠的影響。

柯達伊教學法；中學；音樂課；運用

一、中學音樂課現狀分析

（一）學生識譜能力較弱

我國不同地區的中學音樂師資條件存在著差異，有些特定地區的音樂師資嚴重低下，這就導致學生在音樂課上不能系統的接觸音樂知識，造成學生整體識譜能力較弱。

（二）音樂課課時數有限

中學的課程設置中，音樂課程的數量普遍不多，造成課程數量整體削減，不同年級的音樂課程一周基本上保證一節就難能可貴了，課時的安排直接導致學生掌握基礎知識的內容受到限制，因為學生對音樂基礎知識的掌握程度較為低下，音樂教師在履行教學大綱任務時便很難完成。

（三）教學模式過于單一

我國中學生音樂教學活動目前狀況是依照音樂作品的主旋律進行歌唱，涉及的音樂基礎知識也是少量的，并且是通過教師口傳心授的形式去講解。另外校園文化中有許多成人形式的音樂作品廣為流傳，導致中學生對音樂課本上的音樂作品不能產生濃厚的興趣，所以也就很少產生對音樂欣賞活動的認同心理，對音樂學習的整體情感十分暗淡。中學生在這一階段的心智雖然基本成熟，但是對音樂欣賞以及情感定位方面仍然處于不完善狀態。

隨著教育事業不斷改革深化，音樂課堂的教學理念及其方法對教學內容起到一定的積極作用，但在實際教學仍存在一些問題，致使中學音樂課程缺少音樂性。因此在中學生的音樂課堂中應更加注重實踐，通過采用有效授課形式去培養學生對音樂的理解能力與表現力，真正提高中學生音樂教學的質量。

二、柯達伊教學法在中學音樂課中的運用

（一）教學中的識譜練習

音樂教學中識譜練習包含兩方面：首先是樂譜練習，在學習過程中樂譜的記法主要有五線譜、簡譜、字母譜、手指譜等。對于五線譜而言可采用少量的音階開始，從認識中央C開始，逐漸增加音級數目，同時可以配合字母譜和手勢，讓學生對音階形成一個系統的概念，從而在歌唱時熟悉音級關系。五線譜的優點在于有極強的靈活性，在柯達伊教學法中采用首調唱名法，主音由大小調決定，有七個唱名，樂曲主音從“do”或者“la”開始。簡譜運用阿拉伯數字“1、2、3、4、5、6、7”來表示唱名，優點方便記錄、演唱，缺點是對于記錄多聲部及轉調樂曲極其不便，我國在高校的音樂教育中是必須采用五線譜，從某種意義上來說制約了我國音樂人才和音樂能力的提高?？逻_伊教學法中最有特色的要屬于字母譜，音節標記依次為“d、r、m、f、s、l、t”，當樂曲為低八度時就在字母的右下方加“1”如：“re1”，高八度在右上方加“，”。手指譜是借用自己的五個手指當做五線譜的譜表，在指定某一個音的時候，讓學生按照音程關系在手指上找出相對應的音，這樣不僅可以提高學生認知五線譜的能力，還可以提高學生首調唱名法的歌唱能力。就目前而言我國的音樂教育大部分是運用簡譜，五線譜因為學習較有難度沒有被推廣，現階段的教學中，教師可以逐漸實現運用五線譜來進行教學。

其次是節奏的讀法與訓練。首先是節奏讀法，匈牙利的音樂教育在初學階段會采用法國人契夫的節奏名稱體系，對不同的音節運用不同的標記發音。實際上，我國教師完全可以借鑒這種方法，根據我國的發音特點來編創出豐富的節奏讀音方法，首都示范大學音樂系的教師經過教學實驗，認為遵從我國節奏讀音的習慣，形成自己的節奏讀音是完全可行并有效果的。例如四分音符讀作“ta”、八分音符讀作“ti”、十六分讀作“tiritiri”等等，這些是完全符合我國發音習慣的節奏讀法，因此作為音樂教育者應當大膽的去嘗試有益的發展，并值得提倡。其次是節奏訓練，節奏的單獨記憶十分枯燥，教師可以在授課的過程中將游戲融合其中，并且充分利用象聲詞、圖像、動作、節奏音節讀法等元素，幫助學生建立節奏感同時區分節奏類型。

（二）教學中的音準訓練

音準對于歌唱而言十分重要，他是判斷學生音樂能力的明顯標志，在歌唱教學中想要做到很好的音準訓練首先要培養學生的內心聽覺能力。內心聽覺能力指的是學生學習音樂時內心的思維能力，學生在歌唱時唱不準是因為對音高沒有記憶，因此教師在實際授課中應對學生進行音樂記憶能力的培養。教師在培養學生內心聽覺能力時，整個過程要仍學生把聲音效果放在首位，進可能的讓學生做到情感與技術的統一，培養學生內心聽覺可以通過以下幾點來實現：一是想象自己將要表現的音樂；二是認真傾聽自己所想象的音樂；三是將自己前兩點結合之后把音樂表演出來；四是對自己的表演進行分析與傾聽；五是通過認真思考將表演的音樂與想象的音樂進行比對，看二者是否一致；六是對自己的表演作進一步完善。

其次是以柯爾文手勢為輔的音準練習，在歌唱過程中，運用手勢來提示學生明晰音高走向，柯爾文手勢具有靈活的特性，這種肢體語言比描述性語言更準確形象，學生看到提示后更容易唱準，在歌唱教學中讓學生先熟悉手勢，以便形成良好的音高概念，在練習時可以不看譜，只要認真觀察教師的手勢便可唱出標準的音高?？聽栁氖謩菘臻g的高低變化，能夠幫助學生形成良好的音準概念。

（三）教學中的歌唱培養

柯達伊教學中使用的教材將大量的民族融入其中，我們在教學中引入柯達伊教學法的同時，可以結合我國的國情將本土的民族音樂文化引用到教材當中，我們在移植國外先進音樂教育經驗的過程中，更要注意學有特色。如何把優秀的民歌傳承下去，這就需要教育工作者付出努力。民歌是最好的音樂教材，那些經的起考驗的優秀民歌作品，作為教育青少年的素材是最好不過的，柯達伊教學法主張配合傳統民謠進行教學活動改良，民族傳統元素與音樂教學的有機結合為現今眾多中學生做出很好的榜樣，同時也是促進音樂教學事業發展的動力?！?/p>

[1] 黃小明,董靈.音樂教育理論與學科教學研究[M].廣西師范大學出版社,2007,10.