參與式教學模式：互聯網背景下的教學模式選擇

毛彩菊

[摘 要]參與式教學模式以“合作、探究”為核心特征，主張教師與學生之間的平等交流與溝通，注重學生的個性需求，鼓勵學生參與教學設計，讓學生主動參與到教學過程中，培養獨立思考能力和提高綜合素質。參與式教學模式主要以翻轉課堂、合作學習、案例教學和探究教學來進行教學實踐。參與式教學模式的有效實施，需要教師具有相應的教學熱情與教學能力，需要學生獨立思考、主動學習，也需要學習管理部門改變對教師和學生的評價方式，并定期對參與式教學模式的效果進行評價。

[關鍵詞]參與式教學；翻轉課堂；合作學習；案例教學；探究教學

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）12 — 0171 — 02

一、參與式教學模式的概念及其理論基礎

參與式教學模式，又稱合作式或協作式教學模式，是針對傳統封閉式教學模式而提出的一種“以人為本”的現代教學模式。它以學生為中心，通過營造一種民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動與過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流與反饋，并采用靈活多變、直觀形象的教學手段，使學生能深刻地理解、掌握和運用所學的知識。①參與式教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上的。建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。②

二、參與式教學模式的主要特點

1、參與式教學模式是一種主張教師和學生地位平等的教學模式

在傳統的教學模式下，教師是知識的來源，是課堂的權威，是信息的發送者，而學生是信息的接收者，是課堂的觀眾。在這種情況下，教師和學生之間其實是不平等的。參與式教學模式則主張教師和學生之間的平等地位，這種平等不是否定教師的地位，而是在肯定教師地位的同時，對學生的主體性予以肯定。這種平等還意味著學生可以參與課堂教學的設計，可以選擇自己想要了解的內容。同時，這種平等還意味著學生在課堂上可以與教師進行平等的溝通與交流。

2、參與式教學模式認為課堂是教師和學生的交流過程

傳統教學模式下，知識和信息基本是一種從教師到學生的單向的傳遞過程，學生處于知識接受者地被動地位，這種被動性體現在學生對教師所教的內容一般沒有選擇權，在課堂上學生一般對教師也沒有太大的質疑權。參與式教學模式則認為，教學過程是教師和學生之間以課堂為主渠道的交往過程，課堂是教師和學生之間的相互交流場所。當然，這種交流并不是一種形式上的你問我答，不是一方意志對另一方意志的強加，而是雙方在多次交換意見后達成某種共識。美國心理學家羅杰斯就認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”③

3、參與式教學模式注重學生的個性需求

傳統的教學模式下，教師用一份教案，用相同的進度來對待所有的學生，而不會考慮學生的個體差異。參與式教學模式則注重學生的個性需求，關注學生的不同興趣點，主張“私人定制”的教學理念，認為要使課堂適應學生，而不是學生適應課堂。在學習中，學生是主體，因此，一切教學活動都應該以調動學生的積極性和創造性為出發點和歸宿。只有樹立學生主體的觀念，才會去關注學生的個性需求。教學不是教師為了完成教學工作量，而是學生能真正從中得到啟發和成長。

4、參與式教學模式鼓勵學生參與教學設計

教學設計是指根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素進行有序的安排，確定合適的教學方案設想和計劃的過程。傳統的教學模式認為，教師最清楚學生的基本需求，也最清楚如何來教學生，因此，教學設計當然就是教師自己的事。參與式教學模式則認為，教學過程是教師與學生之間相互溝通、協商合作、共同分享的過程，學生也應參與進教學活動的設計。

5、參與式教學模式主張探究式教學

傳統的教學模式注重講授，注重知識的直接傳遞，告訴學生的是“是什么”。而參與式教學模式則注重和學生一起探究“為什么”。對于知識傳遞的態度，參與式教學模式從根本上來說，就認為其不僅是一種簡單直接的傳遞，而更需要追根溯源，不僅告訴學生“是什么”，還要讓學生思考“為什么”和“怎么辦”。

三、參與式教學模式的實施策略

1、翻轉課堂

翻轉課堂是指是指通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新①。翻轉課堂的教學環節可以概括為“自學、議論、引導”。②自學就是課前學生獨立學習，這種學習既包括對教材的學習，也包括對教師給的課前學習資料的學習，其目的是讓學生先熟悉基礎知識和基本原理。議論則是課堂討論，包括學生與學生之間的討論、學生與老師之間的討論，通過討論來強化知識點。引導則是教師的相機引導，即教師對學生的點撥、提示、答疑和解惑。教師可以根據學生討論中出現的問題，進行適當引導，這種引導會使學生自學有動力，使討論有激情，最終達到有效教學的目的。

2、合作學習

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略，它指學生通過一定的標準進行分組，在組內形成共同的學習任務，小組成員之間互相幫助，共同完成學習目標。合作小組的劃分，一般都以興趣的相近或相似為依據，規模一般4-6人。對于參與式教學模式來說，合作學習的優勢主要體現在以下兩點：（1）合作學習有利于師生之間的溝通。（2）合作學習也有利于學生之間的溝通。

3、案例教學

顧名思義，案例教學就是指在課堂上運用案例來培養學生分析問題和解決問題能力的教學方式。我們通常所說的案例教學有兩種形式，一是教師作為主體，在課堂上通過案例來進行講授，即講授案例；第二種則是讓學生作為主體，讓學生自己閱讀案例，在小組內與組員一起分析討論案例，然后在全班同學面前分享案例討論成果。參與式教學模式所說的案例教學主要是指第二種。在案例教學中，學生既可以鞏固對理論知識的理解，同時又可以培養解決實際問題的思維模式。

4、探究教學

所謂探究教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習相關概念和原理時，教師只是給他們提供一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。③在探究教學中，教師創設問題情境，引導學生探究概念和原理，激發學生的創造性思維，讓學生的學習過程稱為一個再創造的過程。探究教學注重學生的獨立鉆研能力，不僅使學生獲得相關知識，更是讓學生獲得探求知識的途徑和方法。④

四、參與式教學模式的實施條件

1、參與式教學模式對教師的要求

參與式教學模式能否有效實施，與教師的素質密切相關。教師是否支持這一教學模式，是否具有實施這一模式的相關素質和能力，決定著參與式教學模式能否取得成功。參與式教學模式對教師的要求主要包括以下三個方面：（1）具有實施這一模式的教學熱情。在參與式教學模式下，教師僅有完備的教案是不夠的，還必須與學生保持密切的聯系，關注學生的需求，隨時解答學生的疑問。（2）具有實施這一模式的教學理念。參與式教學模式要求教師轉變為教學的參與者和促進者，尊重學生的需要和積極性，一切以服務學生、引導學生學習為最終歸宿。（3）具有實施這一模式的教學能力。參與式教學模式要求教師具有較高的教學技巧。教師要會引導學生的需求，激發學生的積極性，并有效組織小組討論。

2、參與式教學模式對學生的要求

參與式教學模式是以學生為主的教學模式，它要求學生具有較高的學習熱情和學習能力。在傳統教學模式下，學生是需要被知識填滿的容器，是“存儲燃料的瓶”，而在參與式教學模式下，學生是需要被知識點燃的火把，是“能發光的燈”，因此，學生就不能再象以前一樣，被動等待教師用各種知識來充盈自己的大腦。在參與式教學模式下，學生在課前必須通過各種途徑來熟悉基本的知識原理，熟悉教師用于課堂討論的各種學習資料，并將自己在自學過程中產生的各種疑問記錄下來。在課堂上，學生也必須有高昂的學習熱情，要積極與教師交流，與同學交流，并學會獨立思考、表達觀點。

3、參與式教學模式對學校管理的要求

參與式教學模式除了對教師和學生的要求外，還需要學校管理給予相應的配合，這種配合主要表現在以下三個方面：（1）改變對教師的評價方式。如在職稱評審時，對于參與式教學效果突出的教師，可以執行職稱破格制度，并加大對參與式教學成果的獎勵力度，以鼓勵教師對這一教學模式的教學熱情。（2）改變對學生的評價方式。參與式教學模式主張對學生的全面綜合評價。單憑一張考卷來評價學生的學習是不科學的，學生的平時課堂表現，調查研究成果，讀書筆記等都應作為評價的要素。（3）定期對參與式教學模式的效果進行評價。參與式教學模式畢竟是一種新興的教學模式，在它的實施過程中，肯定會暴露這樣那樣的問題，學校的教學管理部門有責任對這些問題進行分析解決。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉拓知.西方經濟學中的參與式教學方式探索〔J〕.學理論，2014，（21）.

〔2〕劉婷.基于應用型人才培養的經濟類課程參與式教學探索〔J〕.高教論壇，2014，（03）.

〔3〕葉冬連等.基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究〔J〕.現代教育技術，2014（12）.

〔4〕劉曉芬等.探究式教學模式在市場營銷專業中的應用研究〔J〕.教育教學論壇，2015，（04）.

〔5〕劉永鳳.參與式教學的活動策略〔J〕.教師教育學報，2014，（04）.

〔責任編輯：侯慶海〕