有效掌握科學概念的教學實踐

張曉芬

【摘 要】 科學課中，核心概念是必須達到的教學要求，且必須有探究活動構建。掌握科學概念對孩子們科學思維發(fā)展、科學素養(yǎng)形成，意義重大。

【關鍵詞】 核心概念；探究教學；科學素養(yǎng)

溫·哈倫在《投入科學》一書中認為：學生必須建構概念，因為概念有助于他們把經(jīng)驗整合起來，概念是兒童建構復雜能力的基石，掌握科學概念對孩子們科學思維發(fā)展、科學素養(yǎng)形成，意義重大。因此，在教學中，應圍繞科學概念開展適宜兒童發(fā)展的科學探究活動。

一、當前物質科學領域教學中概念教學的現(xiàn)狀

（一）重知識概念、輕活動

[案例]

《磁鐵的兩極》，在這一節(jié)課中，有這樣一個教學活動：認識磁鐵的磁極。一教師對這一內容的處理如下：教師出示條形磁鐵，直接告訴學生這個磁鐵兩端的磁性最強，我們把他們叫做磁極，分別用“N”“S”表示，后續(xù)的教學中把磁鐵發(fā)給學生去活動，看看結果是不是這樣的——兩端磁性最強，中間磁性最弱。

分析：

重知識結論的傾向，缺少學生主動探究的過程，實驗成了一種毫無價值的驗證。

（二）重活動、輕知識概念

[案例]

曾聽過這么一節(jié)科學課《像火箭那樣驅動小車》，整節(jié)課很是熱鬧，學生活動的次數(shù)比較多，有吹氣球，玩氣球小車等，由于時間的原因，每次活動之后，學生很少談自己的活動感受，少了活動過后的感悟和反思，活動結束了，這節(jié)課也就結束了。

分析：

每次活動過后，沒有更深層次交流匯報、質疑和發(fā)現(xiàn)，缺少了活動的思維性，也就失去了這節(jié)課的真正意義所在。

（三）存在“惰性心理”

[案例]

某一教師在進行課堂總結讓學生說一說本節(jié)課的 “收獲回顧”，而許多學生只是說出了實驗過程中的一些數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，或者照著念教師寫在黑板上的規(guī)律總結，而并不能把握到實驗中所蘊含的本質。

分析：

很多教師在引導學生進行探究學習的過程中，往往忽視了 “實驗驗證” 之后與 “得出結論” 之前的 “現(xiàn)象分析” 這一環(huán)節(jié)，沒有關注到學生在分析問題時是從什么角度分析、如何分析和用什么方法分析等問題，而這一環(huán)節(jié)恰恰是學生動腦思考的重要環(huán)節(jié)。

二、圍繞核心概念提升探究實效的教學策略

掌握科學概念對孩子們科學思維發(fā)展、科學素養(yǎng)形成，意義重大。但是兒童對于學習內容的理解要經(jīng)歷一個逐步發(fā)展的過程，因此概念的形成經(jīng)常被分解成漸進的幾步。通過情景導入激發(fā)兒童的興趣來了解概念，通過實驗探究操作來掌握概念，通過引導語言陳述來形成概念。

（一）通過情景激趣導入來了解概念

創(chuàng)設教學情境，引導學生聚焦到合適的探究問題。如《電磁鐵》一課，讓學生準備好電池、漆包線、鐵釘?shù)取．攲W生吸起一串串大頭針時情緒高漲起來，學生都覺得自己是發(fā)明者。這時，教師又適時地提出問題，你們用一節(jié)電池和多節(jié)電池比較，將導線繞的匝數(shù)少和繞的匝數(shù)多比較，看哪一種情況吸起來的大頭針多？在教學中，將要求和注意事項告訴學生，適時提出問題，探究由此開始。此方法針對實驗中學生迫不及待的求知欲，可盡快將學生的思維集中到要探索要解決的事物或問題上，投入到探究活動中去。

（二）通過實驗探究操作來掌握概念

1.設計開放課堂，讓學生學會探究

教師在問題提出及后續(xù)猜測、預設活動的設計中，都應喚起他們已有的相關知識與經(jīng)驗，充分利用學生頭腦中積累的零散的知識經(jīng)驗。如《分離食鹽和水的方法》一課，教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞探究的中心問題，要求學生討論分離的方法，要求學生討論加熱蒸發(fā)的實驗方案，并引導學生自己得出注意事項。在實驗步驟和實驗用量的控制上，讓學生自主設計，教師加強引導來提高學生的實驗能力。

2.搭建“腳手架”，為兒童建立科學概念

腳手架指的是教師為了幫助兒童發(fā)展而采用的教學內容、方法等，是實現(xiàn)概念轉變的有效策略。腳手架可以是有價值的提問，如《磁鐵有磁性》一課中，先讓學生認識各種形狀的磁鐵，然后用磁鐵吸一吸，找出能被磁鐵吸起的物體和不能被磁鐵吸起的物體，想想他們分別是什么材料做成的。教師及時追問：你是怎樣想的？腳手架可以是探究性試驗卡。如《磁鐵的兩極》的試驗探究卡設計為：

3.重視證據(jù)收集，提高探究活動的質量

實證是科學探究的重要性質，重視證據(jù)的收集是科學探究活動中的關鍵要點。在教學過程中，教師要引導學生圍繞探究的問題，需要收集什么樣的證據(jù)，怎樣收集證據(jù)，如《簡單電路》中，為了讓學生明白？“并不是所有的連接方法都能使小燈泡發(fā)光。要知道為什么有的連接方法能使小燈泡發(fā)光，而有的連接方法不能使小燈泡發(fā)光，需要知道電流在電路里怎樣流動的”道理，就要要求學生實驗操作時，注意觀察，畫出線路的連接和小燈泡是否發(fā)亮，（亮與不亮都畫出來），并且思考：小燈泡發(fā)亮與否和什么有關系。另外，證據(jù)不僅是實驗的觀察和記錄，還可以通過資料、網(wǎng)絡等渠道獲取的第二手資料。

（三）通過引導語言陳述來形成概念

科學教學中需要用兒童能夠理解的語言來表述概念。《小學科學課程標準》總目標指出：要讓學生學會對一些現(xiàn)象進行觀察和實驗，并且能夠對觀察和實驗的過程、結果進行表述。

重視引導，關注學生交流討論，分析得出結論。只有證據(jù)并不能解決探究問題，而是需要對證據(jù)進行記錄和分析，得出結論，才能完成探究任務。小組交流、匯報得出的結論要得到更多小組乃至全班的認可。

如《小蘇打與白醋的反應》一課，學生匯報實驗現(xiàn)象中顏色變了，在尊重和相信學生的基礎上，我就讓他具體陳述顏色的變化，然后征求全班的意見，最后在交流中得出準確的證據(jù)。

綜上所述，科學課中要圍繞核心概念，基于學生和教師的實際，采取適當?shù)牟呗裕M織探究活動，循序漸進，從而掌握科學概念，最終實現(xiàn)小學生科學思維的發(fā)展、科學素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

[1]周金平.小學科學實驗探究課初探[J].課程探索，2014（12）

[2]黃俊彬.小學科學物質領域教學中轉變學生前概念的策略初探[J].課程教學研究，2015（09）