有效掌握科學(xué)概念的教學(xué)實(shí)踐

張曉芬

【摘 要】 科學(xué)課中，核心概念是必須達(dá)到的教學(xué)要求，且必須有探究活動構(gòu)建。掌握科學(xué)概念對孩子們科學(xué)思維發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)形成，意義重大。

【關(guān)鍵詞】 核心概念；探究教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

溫·哈倫在《投入科學(xué)》一書中認(rèn)為：學(xué)生必須建構(gòu)概念，因?yàn)楦拍钣兄谒麄儼呀?jīng)驗(yàn)整合起來，概念是兒童建構(gòu)復(fù)雜能力的基石，掌握科學(xué)概念對孩子們科學(xué)思維發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)形成，意義重大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)圍繞科學(xué)概念開展適宜兒童發(fā)展的科學(xué)探究活動。

一、當(dāng)前物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重知識概念、輕活動

[案例]

《磁鐵的兩極》，在這一節(jié)課中，有這樣一個教學(xué)活動：認(rèn)識磁鐵的磁極。一教師對這一內(nèi)容的處理如下：教師出示條形磁鐵，直接告訴學(xué)生這個磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，我們把他們叫做磁極，分別用“N”“S”表示，后續(xù)的教學(xué)中把磁鐵發(fā)給學(xué)生去活動，看看結(jié)果是不是這樣的——兩端磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱。

分析：

重知識結(jié)論的傾向，缺少學(xué)生主動探究的過程，實(shí)驗(yàn)成了一種毫無價值的驗(yàn)證。

（二）重活動、輕知識概念

[案例]

曾聽過這么一節(jié)科學(xué)課《像火箭那樣驅(qū)動小車》，整節(jié)課很是熱鬧，學(xué)生活動的次數(shù)比較多，有吹氣球，玩氣球小車等，由于時間的原因，每次活動之后，學(xué)生很少談自己的活動感受，少了活動過后的感悟和反思，活動結(jié)束了，這節(jié)課也就結(jié)束了。

分析：

每次活動過后，沒有更深層次交流匯報、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，缺少了活動的思維性，也就失去了這節(jié)課的真正意義所在。

（三）存在“惰性心理”

[案例]

某一教師在進(jìn)行課堂總結(jié)讓學(xué)生說一說本節(jié)課的 “收獲回顧”，而許多學(xué)生只是說出了實(shí)驗(yàn)過程中的一些數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，或者照著念教師寫在黑板上的規(guī)律總結(jié)，而并不能把握到實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的本質(zhì)。

分析：

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，往往忽視了 “實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證” 之后與 “得出結(jié)論” 之前的 “現(xiàn)象分析” 這一環(huán)節(jié)，沒有關(guān)注到學(xué)生在分析問題時是從什么角度分析、如何分析和用什么方法分析等問題，而這一環(huán)節(jié)恰恰是學(xué)生動腦思考的重要環(huán)節(jié)。

二、圍繞核心概念提升探究實(shí)效的教學(xué)策略

掌握科學(xué)概念對孩子們科學(xué)思維發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)形成，意義重大。但是兒童對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解要經(jīng)歷一個逐步發(fā)展的過程，因此概念的形成經(jīng)常被分解成漸進(jìn)的幾步。通過情景導(dǎo)入激發(fā)兒童的興趣來了解概念，通過實(shí)驗(yàn)探究操作來掌握概念，通過引導(dǎo)語言陳述來形成概念。

（一）通過情景激趣導(dǎo)入來了解概念

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到合適的探究問題。如《電磁鐵》一課，讓學(xué)生準(zhǔn)備好電池、漆包線、鐵釘?shù)取．?dāng)學(xué)生吸起一串串大頭針時情緒高漲起來，學(xué)生都覺得自己是發(fā)明者。這時，教師又適時地提出問題，你們用一節(jié)電池和多節(jié)電池比較，將導(dǎo)線繞的匝數(shù)少和繞的匝數(shù)多比較，看哪一種情況吸起來的大頭針多？在教學(xué)中，將要求和注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，適時提出問題，探究由此開始。此方法針對實(shí)驗(yàn)中學(xué)生迫不及待的求知欲，可盡快將學(xué)生的思維集中到要探索要解決的事物或問題上，投入到探究活動中去。

（二）通過實(shí)驗(yàn)探究操作來掌握概念

1.設(shè)計(jì)開放課堂，讓學(xué)生學(xué)會探究

教師在問題提出及后續(xù)猜測、預(yù)設(shè)活動的設(shè)計(jì)中，都應(yīng)喚起他們已有的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生頭腦中積累的零散的知識經(jīng)驗(yàn)。如《分離食鹽和水的方法》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞探究的中心問題，要求學(xué)生討論分離的方法，要求學(xué)生討論加熱蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生自己得出注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)用量的控制上，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，教師加強(qiáng)引導(dǎo)來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.搭建“腳手架”，為兒童建立科學(xué)概念

腳手架指的是教師為了幫助兒童發(fā)展而采用的教學(xué)內(nèi)容、方法等，是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的有效策略。腳手架可以是有價值的提問，如《磁鐵有磁性》一課中，先讓學(xué)生認(rèn)識各種形狀的磁鐵，然后用磁鐵吸一吸，找出能被磁鐵吸起的物體和不能被磁鐵吸起的物體，想想他們分別是什么材料做成的。教師及時追問：你是怎樣想的？腳手架可以是探究性試驗(yàn)卡。如《磁鐵的兩極》的試驗(yàn)探究卡設(shè)計(jì)為：

3.重視證據(jù)收集，提高探究活動的質(zhì)量

實(shí)證是科學(xué)探究的重要性質(zhì)，重視證據(jù)的收集是科學(xué)探究活動中的關(guān)鍵要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究的問題，需要收集什么樣的證據(jù)，怎樣收集證據(jù)，如《簡單電路》中，為了讓學(xué)生明白？“并不是所有的連接方法都能使小燈泡發(fā)光。要知道為什么有的連接方法能使小燈泡發(fā)光，而有的連接方法不能使小燈泡發(fā)光，需要知道電流在電路里怎樣流動的”道理，就要要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時，注意觀察，畫出線路的連接和小燈泡是否發(fā)亮，（亮與不亮都畫出來），并且思考：小燈泡發(fā)亮與否和什么有關(guān)系。另外，證據(jù)不僅是實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄，還可以通過資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取的第二手資料。

（三）通過引導(dǎo)語言陳述來形成概念

科學(xué)教學(xué)中需要用兒童能夠理解的語言來表述概念。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：要讓學(xué)生學(xué)會對一些現(xiàn)象進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，并且能夠?qū)τ^察和實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果進(jìn)行表述。

重視引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生交流討論，分析得出結(jié)論。只有證據(jù)并不能解決探究問題，而是需要對證據(jù)進(jìn)行記錄和分析，得出結(jié)論，才能完成探究任務(wù)。小組交流、匯報得出的結(jié)論要得到更多小組乃至全班的認(rèn)可。

如《小蘇打與白醋的反應(yīng)》一課，學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中顏色變了，在尊重和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，我就讓他具體陳述顏色的變化，然后征求全班的意見，最后在交流中得出準(zhǔn)確的證據(jù)。

綜上所述，科學(xué)課中要圍繞核心概念，基于學(xué)生和教師的實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕M織探究活動，循序漸進(jìn)，從而掌握科學(xué)概念，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周金平.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課初探[J].課程探索，2014（12）

[2]黃俊彬.小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的策略初探[J].課程教學(xué)研究，2015（09）