如何實現走向探究的科學課

王鐵勇

[摘 要]如何實現走向探究的科學課，這個問題值得深入探究，下面從引路激趣、倡導質疑、鼓勵實踐、實時激勵四個方面展開論述，旨在提高整體的教學效率。

[關鍵詞]小學科學 探究教學 具體措施

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-081

傳統教學的主要特征為“教師講（teacher teaches subject matter）”，教師成為整個教學活動的主角，學生反而僅需聽從教師的教學安排，久而久之，學生就會喪失了自主探究的能力。走向探究的科學課倡導“學生學”，其以“自主學習、切身體驗、重視過程”為教學原則，貫徹實施全過程教學。從近年來各小學的教學現狀來看，成效并不顯著，因仍有部分教師沿用了陳舊的教學方法，學生厭學情緒持續攀升，學習效率低下，不利于學生的未來發展。因此，深入對如何實現走向探究的科學課進行分析和探討勢在必行，且具有十分重要的意義。

一、引路激趣，增強學生求知欲

新課標要求對于科學的學習應以探究為首要任務，絕大多數教師將學生學習興趣的激發作為關鍵之所在，其也早已成為科學教育界的共識。俗話說：“好的開始是成功的一半。”對科學課教學來說，高昂的學習興趣直接關系到小學生學習主動性與積極性的調動，其對啟發學生思維有著至關重要的作用和意義。簡而言之，只有學習興趣強烈，求知欲才會相應增強，帶動其發揮主觀能動性，以飽滿的熱情投入到課堂學習當中。

以教育科學出版社三年級科學下冊第三單元《溫度與水的變化》中“水在自然界的循環運動”為例，我：“那為什么天上的雨總是下不完呢？”全班學生先是陷入沉思，后展開討論，學生大膽設想，各抒己見，總結答案，推翻答案，繼續尋找答案，我感覺十分欣慰。有學生說：“下雨屬于一種奇特的自然現象，其與動植物的生長異曲同工，人類也習以為常了。”還有學生認為：“下雨本質上是水形態上的變化，其是由云產生的。”此時，我因勢利導，引出了新課程的教學，指導小學生了解與掌握“水在自然界中不同的三種形態（液態、固態、氣態）”，并讓學生充分認識到“蒸發”、“凝結”、“凝固”、“熔化”等多種物理變化過程；通過點撥，絕大多數學生露出了恍然大悟的神情，于是將話題轉到問題的探討中，要求學生結合剛學知識，領悟出“雨之所以總是下不完”是因為“水在自然界主要呈現三種狀態，且三種狀態間可相互轉化，這就產生了循環運動。”

在此過程中，教師有的放矢地展開教學，引導學生先主動思考，嘗試獨立完成解題，后共同討論，讓學生在愉悅輕松的氣氛中牢記知識重點。

二、倡導質疑，培養學生探究習慣

鑒于學生的認知水平及學習能力尚處于不斷完善的階段，鼓勵其敢于提出質疑有助于教師全面把握學生的整體情況，進而設計出更具適用性的教學環節。曾有教育學家提出：“問題帶動思維，可有效強化學習思維，且賦予思維創造性。”秉持“問號”態度對小學生學習的重要性，加之探究發端于問題，不難看出，問題教學是科學課走向探究的重要途徑。因此，小學教師應從多個角度，選擇多種方法來引導和鼓勵小學生提出相應問題。

以教科版教材五年級下冊中《傳熱比賽》為課例，我在課前認真梳理了本課知識脈絡，為了讓學生理解和掌握“熱傳導”的關鍵點，并利用這一知識點來解釋生活實際問題，我考慮到五年級學生對“傳熱”已有自己的判斷，嘗試以小實驗的教學方式深化理解。首先，我讓學生談談自己對“傳熱”的看法，有學生舉手答道：“熱從物體到另一物體的過程。”還有學生認為：“熱從物體高溫部分轉移到低溫部分的過程。”我要求學生試想不同物體的傳熱速度是否相同呢？由問題為切入點，引導學生通過小實驗，找出相對應的答案；其次，我進行演示實驗，取出預先準備好的小木棒、小塑料棒、小金屬棒，且三者形狀、大小均一致，還準備了時鐘、開水、燒杯、小豆豆、凡士林等，我先將小豆豆與凡士林等量粘在三種材料的棒上，且保持相等的距離，后倒滿水，將粘好的小木棒、塑料棒及金屬棒放入水中，且開水不能超過豆豆，開始計時。我完成實驗過程中，要求全班學生分成若干小組，鼓勵其主動嘗試，組內進行分工，選出實驗數據記錄人員，確保各項數據得到及時的記錄。實驗結束后，學生得出：“金屬質地的物體傳熱速度最快。且不同物質的傳熱速度各不相同”；最后，我進行補充，對各組實驗過程進行點評，便于學生全面了解自己對知識的掌握情況，以查漏補缺，提升學習效率，并讓學生提出自主探究中出現的問題，教師及時講解，以快速完成教學目標。

三、鼓勵實踐，強化學生探究能力

俗話說：“實踐出真知。”社會因素始終是影響小學生認知水平的重要條件。由于絕大多數小學生都過著每天往返于家庭與學校的生活，所接觸到的外界事物有限，而短暫時間里其親眼目睹的信息在學生的潛意識里意義非凡，其遠超過學生在家庭或學校中的所見所聞，因此，教師應重視教學資料的有效性。在此基礎上，小學科學教材涉及一系列與學生日常生活相關的知識（譬如動物、植物、生活科學等），這就要求教師努力創造一個“社會小舞臺”，讓學生猶如置身于實際生活中，與大千社會零距離接觸，還應引導學生通過多媒體收集相關材料，并于科學探究課堂中共同討論，加速整理，并使其內化為一種學習方法。通過知識量的不斷積累，有助于學生增長見識的同時，提升其問題解決能力。

例如，我在講授教科版六年級下冊第一單元第1課《放大鏡下的昆蟲世界》時，先以法國著名昆蟲學家法布爾所著《昆蟲記》中的相關內容開頭，并帶領全班學生到田野中尋找螞蟻窩，并觀察螞蟻喜歡吃的食物及其搬運食物的方式，要求學生詳細記錄觀察到的現象，再帶回幾只可供觀察；接著，我指導學生使用放大鏡，觀察螞蟻的身體結構，并選出學生描出簡圖，并準確地標注螞蟻各部位的名稱。有學生在黑板上快速地畫出了螞蟻結構圖，并提出了一系列全新的問題。我讓學生將螞蟻帶回家接著觀察，實現了由課堂內向課堂外的延伸，促使小學生養成勤動腦、勤動手的良好習慣，進一步增強小學生的自主探究能力。

四、實時激勵，鞏固探究結果

教師殷切的期望是督促小學生不斷前進的動力，其可讓學生深刻感受解題后的成就感和喜悅之情。小學生正處于特殊的年齡階段，其強烈渴望得到教師或家長的認同，以使其保持良好的學習狀態，且進入良性循環當中。科學課離不開實驗教學，其也是提升教學有效性的重要手段。教師應提供一系列實驗材料，放手讓學生自主學習，在實驗中找出正確答案。

以小學科學（教育科學出版社）四年級下冊第一單元第2課《點亮小燈泡》為例，我將全班學生分成若干小組，并給每組學生派發了一個燈泡、電池及若干電線，讓學生嘗試將燈泡點亮，且不限方法。全班學生立即動手，整個課堂陷入一片沸騰中；然后，我由教師點評和學生互評，選出一些具有代表性的電路，并讓其他學生找出蘊藏的特點，并嘗試用簡單的圖畫出電路；最后，我指導學生有目的地將電路一一連接起來，讓全班學生均能將燈泡點亮，反復嘗試后，迅速判斷出哪些電路無法讓燈泡發光。我鼓勵小學生解放思想，積極探索，靈活運用多種方法，讓學生大膽提問、大膽設想，并讓學生結合“家庭用電情況”，提出節約用電的具體建議，便于學生將所學知識全面應用到實際生活中。在此過程中，教師須提醒學生安全操作，切勿使用家中或教室中的插座進行試驗，避免短路或斷路的現象發生。

總之，科學課的學習是一個探究過程，其對教師的綜合素質有一定的要求。教師應秉持開放性的態度，結合學生的實際情況，適當調整教學流程，形成一個動態化的科學課堂。與此同時，教師還應抓住學生的群體特征，適時加入師生互動或生生互動環節，增進師生感情的同時，面向不同學習基礎的學生展開教學，以獲得全班學生的共同進步，從而大幅度提升整體教學效率和教學質量。

（特約編輯 左 蕓）