思想政治理論課實踐教學考核的四個維度

董良

[摘 要]思想政治理論課的實踐教學考核必須堅持四個維度：第一，在考核導向上，以反映學生的真實經歷情感為主，而不要太注重形式的完美；在考核的主體上，以教師考核為主，注意學生以及其它相關人員的參與，力求考核的多元性；在考核的方式上，以過程性考核為主，注意過程性考核與結果性考核的有機統一，力求考核的科學性；在考核運用上，注意引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，力求考核的有效性。

[關鍵詞]思想政治理論課 ；實踐教學 ；考核 ；四個維度

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）12 — 0175 — 02

實踐教學是思想政治理論課教學的重要組成部份，是受教育者從知識內化上升為情感認同的關鍵。“05”方案實施以來，思想政治理論課實踐教學取得了許多成績，但仍面臨著不少問題，其中考核流于形式、走過場的問題尤為突出，這已經嚴重影響思想政治理論課實踐教學的效果。對此，今年中宣部、教育部制訂的《普通高校思想政治理論課體系創新計劃》（教社科〔2015〕2號）明確提出要加強和完善思想政治理論課實踐教學的考核，以推動思想政治理論課的針對性實效性。下面分別從導向、主體、過程、運用四個維度闡述如何進行思想政治理論課實踐教學考核。

一、在考核的導向上，以反映學生的真實經歷情感為主，而不要太注重形式的完美，力求考核的客觀性

思想政治理論課不僅是知識講授，也是情感和價值教育，這是思想政治理論課與其它課程最大不同。它的教學目的就是要通過馬克思主義理論的講授，使學生樹立正確的政治方向，增強對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同。因此，思想政治理論實踐教學考核必須體現中國特色社會主義的價值取向。在考核時，必須結合實踐教學的特點，考察學生對中國特色社會主義的真實情感和態度。但從實際情況看，我們很多時候對實踐教學的考核與其它課程并無不同，情感和價值觀察并沒有實現。通常做法是，學生在實踐活動后交心得、論文、調查報告等作品，也會強調學生的作品必須符合一定的要求，如主題、字數、設計等等，再根據這些作品對學生進行考核評價給予分數。但在這個信息和互聯網技術高度發達的社會，實踐教學考核的內容絕大部份在互聯網上都能找到。學生只要做很少的改動就能

變成自己的作品，他們自身真實的經歷情感并沒有得到很好的反映，達不到考核的目的。

要解決上述問題，使學生上交能反映他們真實情感價值的作品，保持實踐教學考核的真實性。第一，在考核前，就應對學生進行誠信方面的教育，這也是社會主義核心價值觀教育與思想政治理論課有機融合的一個重要契機，使社會主義核心價值觀教育融入思想政治理論課的全過程全領域，使學生切實感受到社會主義核心價值觀教育。一般來說，進行這方面的教育后，抄襲的現象會得到一定程度的遏制。第二，考核的主題和內容一定要結合實踐活動，不能任意擴大或縮小，上交作品的形式應該指定，避免與互聯網的作品千篇一律。對那些雖然形式上有所欠缺，但反映了真實情感價值的作品一定要表揚，樹立榜樣才能激揚正氣。第三，對抄襲的作品一定要有處罰措施，使抄襲者實踐課或整個思想政治理論課考核不及格。當然，在現有的條件下，要求一一甄別學生的作品難度較大，可以按一定比例抽取甄別。也可以以適當方式詢問班干部或其它學生，畢竟，最了解學生的還是學生。

二、在考核的主體上，以教師考核為主，注意學生以及其它相關人員的參與，力求考核的多元性

思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，由教師主導考核是必然的。但教師考核作為一種他評是一個顯性的評價行為，有其局限性。對實踐行為主體來說，自評價更能夠發揮一種內隱性的作用，通過對自己的實踐目標、實踐過程、實踐效果的反思、認識、批判、重構等，加強自我意識的重塑和自主行為的重構。〔1〕與此同時，思想政治理論課實踐教學形式多樣，不同的實踐形式可能有多個參與者。《普通高校思想政治理論課體系創新計劃》就要求“各高校要健全組織管理方式，逐步形成學校思想政治理論課教學科研機構、宣傳部、教務處、學工部、團委等部門協調配合的實踐教學工作機制”。這些參與者深入到實踐教學的各個環節，也有發言權。我們應該充分認識到，思想政治理論課實踐教學走出課堂、走出校內、走向社會是必然的趨勢。在這個大趨勢下，教師單一的考核難以達到教學效果，需要多元主體的參與。

思想政治理論課實踐教學考核主體的多元，并不是要動搖教師的主導作用，而是教師發揮主導作用的方式發生了一定的改變。第一，要依據實踐教學的教學目標和參與者們一起制訂考核標準，這個標準可以量化，以引導其它考核主體客觀公正參與考核，避免考核的隨意性和情感利益關系。第二，要相信學生能夠進行自我考核自我評價，根據現代思想政治教育學的“學生主體”或“雙主體”理論，學生自我考核自我評價也是可行的，最了解自己的還是自己，只有自己最清楚自己的認知、情感、態度、效果，可以給自評一定的考核權重。第三，他評如學生互評、其它參與者的評價一定要使他們熟悉和遵守考核制度，特別是對于學生的互評，由于與自身無利益關系或為了相互打高分，會抬高考核分數或等級。這種情況下，一是教師事前要引導，二是可以采取適當的形式形式，發揮朋輩相互監督的作用。

三、在考核的方式上，以過程性考核為主，注意過程性考核與結果性考核的有機統一，力求考核的科學性

思想政治理論課實踐教學形式多樣，有課堂實踐教學，校內的各種思想文化活動，校外的志愿者服務、社會調查、參觀學習，等等。目前，各高校對這些實踐教學活動主要采取結果性考核，將學生上交的心得體會、論文或者社會調查報告作為考核的主要依據。這種考核方式太注重結果，不能反映學生在實踐教學中所表現出的情感、態度、價值，不能記錄實踐教學豐富多彩的內容和過程，具有很大的主觀性和片面性。從教學目標看，這種考核也只是完成了知識目標的考核，能力目標和情感目標的考核根本沒有涉及，經常出現“高分低能”或“高分低德”的現象。有些學生實踐教學走過場，但為了得高分，把精力主要放在撰寫材料上，沒有對生活的體驗感悟；甚至有些學生即使沒有參加實踐教學，也能通過抄襲提交很好的作品，老師沒有發現給了高分，常常令人尷尬不已。

思想政治理論課實踐教學，考核的不僅僅是學習的結果，而是學生的態度價值取向，這種考核只能在過程性考核中才會得到實現。第一，考核的重點是學生的政治思想和價值觀念，政治思想上是否能擁護共產黨的領導，堅持黨的路線、方針、政策，是否具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。考核點是學生在實踐過程中的一言一行，是否積極參與實踐教學，言行是否符合社會主義核心價值觀的要求。第二，提高過程性考核在考核分數中的權重，一般來說，過程性考核占實踐考核的權重在50%以上。當然，這種提高要建立在科學的評價指標之上。可以對考核重點進行量化和細化，如學生的出勤率、學習的動機、學習的積極性、價值觀念等等。第三，堅持過程性考核與結果性考核的有機統一。結果性考核如學生的心得體會、論文、社會調查報告，雖然很多是抄襲復制，但是在海量資料中，任意的選擇一定程度上反映了學生的價值取向，字里行間透露了學生的態度情感，表現出他是否能按規則辦事。

四、在考核運用上，注意引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，力求考核的有效性

如前所述，思想政治理論課具有強烈的意識形態性，根本目的是通過科學理論的講授使學生有堅定的馬克思主義信仰，堅定的中國特色社會主義共同理想。如果實踐教學能達到此目標，我們的實踐教學考核算是完成了。但通過考核我們發現有及其個別的學生世界觀、人生觀、價值觀還存在一些問題，由于受社會一些不良現象的影響，看問題比較偏激。雖然主要是思想上的問題，但如果任由其發展下去，不利于學生本人的成長，也不利于社會的和諧發展。發現這樣的學生，我們就不能聽之任之，一定要采取相應的措施引導幫助學生。不能給予了學生實踐分數就算結束了，如果這樣，就不是一個合格的教師，更不是一個合格的思想政治理論課教師。

第一，要主動走進學生，和學生主動交流，了解其思想存在問題的原因。伴隨著經濟全球化，西方思想文化得以大量涌入中國，敵對勢力借此機會加強了對我國意識形態領域的滲透和分化，并將高校作為重點目標，與我爭斗青年、爭斗下一代。〔2〕在此背景下，極個別的學生的世界觀、人生觀、價值觀有些瑕疵，作者認為并不奇怪，但重要的是我們要去引導糾正。馬克思主義是科學的理論，又為中國特色社會主義幾十年的成就所證實。只要我們方法得當，學生一定能糾正錯誤，走向正確的軌道。正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。”〔3〕第二，對有些復雜的問題，教師應該主動和有關部門反映溝通，共同尋找解決之道。我們在考核中發現有些學生的問題應該是心理問題，那就應該及時和學生的輔導員或者心理老師溝通，不能自己解決不了就不管不問。第三，在和學生日常接觸的過程中，教師要以身作則，一言一行體現思想政治理論課教師的浩然正氣，對學生錯誤的言行要堅決制止糾正。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕高繼國，張春和，吳仁明.高校思想政治理論課實踐教學評價體系構建〔J〕.中國青年政治學院學報，2014，（05）：88-92.

〔2〕切實加強高校意識形態工作的幾點思考.陳大勇〔J〕.思想理論教育導刊，2015，（05）：126-129.

〔3〕馬克思恩格斯選集，第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1995：9.

〔責任編輯：侯慶海〕