2015年高考試卷錯(cuò)因分析與啟示

陳雅琴

每年高考過(guò)后，都會(huì)有很多的高考試卷分析，但大多是從試題本身的角度出發(fā)。其實(shí)，對(duì)高考試卷感受最深的莫過(guò)于親臨考場(chǎng)的考生了，本文就試圖從考生的答題情況這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行2015年高考試卷的分析，故下文所用數(shù)據(jù)均來(lái)自學(xué)生考完后補(bǔ)做的高考試卷。

一、2015年高考試卷分析

（一）客觀題部分

1.總體情況：

A班：①?gòu)姆謹(jǐn)?shù)看，高分不高，低分太低，與重點(diǎn)班的實(shí)際水平有差距。②從等級(jí)看，除了一個(gè)B+外，其余全部為A級(jí)以上。③從個(gè)體看，個(gè)體成績(jī)與平時(shí)考試有很大差異，部分平時(shí)歷史成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)錯(cuò)了6-7個(gè)，而部分平時(shí)很難考上A的同學(xué)考了A+。

B班：①?gòu)姆謹(jǐn)?shù)看，51分以上缺失，低分太低、太多，與平時(shí)考試相比有失水準(zhǔn)。②從等級(jí)看，3個(gè)同學(xué)C，在歷次模擬考試中人數(shù)最多，但匹配率為100%。③從個(gè)體看，個(gè)別從未考過(guò)C的同學(xué)，這次考了C，一個(gè)兩年沒(méi)上過(guò)課的體育生也考了C，非常耐人尋味。

2.錯(cuò)題分析

以題號(hào)為X軸，該題的錯(cuò)誤人數(shù)為Y軸，將20道選擇題的錯(cuò)誤情況統(tǒng)計(jì)如下

按錯(cuò)誤人數(shù)再次分類(lèi)：

按照平時(shí)練習(xí)中，錯(cuò)8-10人以上的題目必講這一標(biāo)準(zhǔn)，這張高考卷的選擇題難度偏大，難題偏多，區(qū)分度不明顯。

再?gòu)腻e(cuò)誤原因看幾道錯(cuò)誤人數(shù)較多的題目：

（1）史學(xué)理論、史學(xué)方法不明

如：（2015江蘇卷·2）據(jù)秦瑯邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，東有東海。但西漢學(xué)者編寫(xiě)的《淮南子》等書(shū)說(shuō)顓頊帝即已“西濟(jì)于流沙”，大禹“東漸于海，西被于流沙”，更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述差異最能說(shuō)明（ ）

A.《淮南子》等書(shū)以傳說(shuō)貶抑秦始皇

B.年代久遠(yuǎn)導(dǎo)致歷史記述莫衷一是

C.歷史材料的運(yùn)用首先要辨別真?zhèn)?/p>

D.石刻與文獻(xiàn)形成證據(jù)鏈印證歷史

第2題的答案是C，兩個(gè)班級(jí)分別錯(cuò)了24和28人，各種錯(cuò)誤答案都有。材料辨?zhèn)问鞘穼W(xué)研究中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而史學(xué)理論、史學(xué)方法方面的常識(shí)卻是學(xué)生非常薄弱的環(huán)節(jié)，需要平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。

（2）概念不清

如：（2015江蘇卷·16）依據(jù)1871年德意志帝國(guó)憲法建立的政體屬于資產(chǎn)階級(jí)代議制。這部憲法內(nèi)容中最能體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)代議制特征的是（ ）

A.帝國(guó)依據(jù)本憲法在聯(lián)邦領(lǐng)土內(nèi)行使立法權(quán)

B.德意志皇帝在國(guó)際關(guān)系上為帝國(guó)的代表

C.聯(lián)邦議會(huì)主席職位屬于皇帝任命的帝國(guó)宰相

D.帝國(guó)議會(huì)由秘密投票的普遍和直接選舉產(chǎn)生

第16題考查資產(chǎn)階級(jí)代議制的特征，正確答案是D，而錯(cuò)選的同學(xué)多數(shù)選了A、C兩個(gè)選項(xiàng)，忽視了代議制的核心在議會(huì)，而議會(huì)是由選舉產(chǎn)生的議員組成的。A選項(xiàng)的主語(yǔ)為“帝國(guó)”，屬于史實(shí)錯(cuò)誤，C選項(xiàng)中宰相的產(chǎn)生方式與代議制特征中“選舉”相悖

如：（2015江蘇卷·17）對(duì)西方某一美術(shù)流派有這樣的批判：它看不到未來(lái)，常常把希望寄托在空想的世界里，因而與生活脫節(jié)，在把未來(lái)理想化的同時(shí)，有時(shí)也導(dǎo)致藝術(shù)家走向悲觀的道路。據(jù)此推斷這一流派是（ ）

A.浪漫主義 B.現(xiàn)實(shí)主義 C.印象主義 D.現(xiàn)代主義

第17題考查浪漫主義的特征，正確答案為A。學(xué)生抓住“空想”“悲觀”等詞匯選了D，但忽視了“把未來(lái)理想化”這一關(guān)鍵詞匯。

（3）材料理解有誤

如（2015江蘇卷·1）《禮記》記述了貴族朝會(huì)的列位禮節(jié)：天子南向而立；三公，中階之前；諸侯，阼階（東臺(tái)階）之東；諸伯，西階之西；諸子，門(mén)東……九夷，東門(mén)外；八蠻，南門(mén)外。與此相關(guān)的政治制度是（ ）

A.分封制 B.三公九卿制 C.郡縣制 D.郡國(guó)并行制

第1題，學(xué)生看到“三公”，普遍錯(cuò)選了B三公九卿制，而材料明顯介紹的是分封的等級(jí)。

又如（2015江蘇卷·5）乾隆《吳江縣志》載明末周燦詩(shī)：“水鄉(xiāng)成一市，羅綺走中原。尚利民風(fēng)薄，多金商賈尊。人家勤織作，機(jī)杼徹黃昏。”詩(shī)中“人家”“機(jī)杼徹黃昏”是因?yàn)椋?）

A.水上集市不受時(shí)空限制 B.家庭紡織工勤奮“走中原”

C.重農(nóng)抑商政策發(fā)生變化 D.尊富崇利意識(shí)蔚然成風(fēng)尚

第5題，學(xué)生根據(jù)“機(jī)杼徹黃昏”得出“家庭紡織業(yè)”的結(jié)論，故多選B家庭紡織工勤奮“走中原”，但是家庭紡織工又怎么可能出去“走中原”呢？正確答案為D，符合材料中“尚利民風(fēng)薄，多金商賈尊”的描述。

（4）審題不仔細(xì)

如（2015江蘇卷·3）景帝時(shí)，司馬相如的賦沒(méi)有引起天子注意。武帝時(shí)，“相如既奏大人之頌，天子大悅，飄飄有凌云之氣，似游天地之間”，“言語(yǔ)侍從之臣……朝夕論思，日月獻(xiàn)納”。成帝時(shí)，奏御者千有余篇。由此，對(duì)賦的理解不正確的是（ ）

A.契合時(shí)代的文化需求 B.為統(tǒng)治者“潤(rùn)色鴻業(yè)”

C.宣揚(yáng)道家的無(wú)為思想 D.為閱讀者“鋪陳氣勢(shì)”

第3題考查對(duì)漢賦理解不正確的選項(xiàng)，答案為C.宣揚(yáng)道家的無(wú)為思想。題干中出現(xiàn)了景帝、武帝、成帝，根據(jù)書(shū)本知識(shí)，漢武帝時(shí)治國(guó)思想已從無(wú)為轉(zhuǎn)向有為，本應(yīng)很容易選出C來(lái)，但B班卻錯(cuò)了16位同學(xué)，只因忽視了“不正確”，非常可惜。

又如（2015江蘇卷·18）下邊是1920～1940年的美國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖。對(duì)該圖解讀符合實(shí)際的是（ ）

預(yù)算結(jié)余或赤字在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的百分比，1920～1940

A.1921～1930年預(yù)算結(jié)余，反映經(jīng)濟(jì)政策順應(yīng)時(shí)代要求

B.1930～1932年預(yù)算赤字，反映政府全面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)干預(yù)

C.1933～1935年預(yù)算比重接連增加，表明公共開(kāi)支增多

D.1936～1938年預(yù)算比重連續(xù)下降，表明經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)復(fù)蘇

第18題，學(xué)生的錯(cuò)誤集中在B和C兩個(gè)選項(xiàng)。B項(xiàng)時(shí)間不符，政府全面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)干預(yù)是在羅斯福新政時(shí)期，而羅斯福1933年才就職。C項(xiàng)描述為“比重接連增加”，與圖表中先降后升的曲線不符，若仔細(xì)些應(yīng)該是能看出來(lái)的。但這題反而成了錯(cuò)誤人數(shù)最多的一題，所以審題務(wù)必得非常仔細(xì)。

（5）經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤

如（2015江蘇卷·13）鄧小平說(shuō)，我們的同志就是怕引來(lái)壞的東西，最擔(dān)心的是會(huì)不會(huì)變成資本主義……無(wú)論怎么樣開(kāi)放，公有制經(jīng)濟(jì)始終還是主體，得益處的大頭是國(guó)家，是人民，不會(huì)是資本主義。這一講話應(yīng)該出現(xiàn)于（ ）

A.改革開(kāi)放大幕拉開(kāi)之際 B.浦東開(kāi)發(fā)與開(kāi)放之時(shí)

C.“南方談話”發(fā)表之后 D.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立之初

第13題，學(xué)生看到鄧小平講話，又包含“是不是資本主義”，就認(rèn)定了是南方談話。而仔細(xì)審讀材料，不難發(fā)現(xiàn)，材料反映的是“要不要開(kāi)放”的問(wèn)題，這種爭(zhēng)論應(yīng)該出現(xiàn)在改革開(kāi)放初期，故選A。

如（2015江蘇卷·15）“科學(xué)革命引發(fā)了觀念形態(tài)的革命：宗教神秘主義的面紗和覆蓋真相的無(wú)知之幕被理性之手撩開(kāi)一角，傳統(tǒng)的權(quán)威受到撼動(dòng)，人類(lèi)第一次從對(duì)自然恐懼的陰影下走出來(lái)，重新審視自身的價(jià)值和能力。”此處“科學(xué)革命”的代表人物是（ ）

A.牛頓 B.達(dá)爾文 C.愛(ài)因斯坦 D.普朗克

第15題，學(xué)生看到“科學(xué)”、“宗教”，就認(rèn)定了達(dá)爾文，卻忽視了“第一次”。

第13、15兩題，錯(cuò)誤人數(shù)都達(dá)30，學(xué)生在理解材料時(shí)犯了經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，若仔細(xì)研讀材料，未必會(huì)錯(cuò)這么多人。

（6）部分超綱：

如第9題考察了共產(chǎn)主義小組的分布情況，教材與考綱中均沒(méi)有涉及。學(xué)生錯(cuò)認(rèn)為是中國(guó)同盟會(huì)。這題兩個(gè)班級(jí)分別錯(cuò)了27和15人。

第10題中A選項(xiàng)“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立”，高中教材中并沒(méi)有“西安事變”的內(nèi)容，學(xué)生誤以為“初步建立”和“正式確立”是一樣的。

（二）主觀題部分

1.材料理解能力稍弱

如（2015年江蘇卷·21）中華文明燦爛輝煌，對(duì)保持國(guó)家的穩(wěn)定和統(tǒng)一發(fā)揮了積極作用。（余下略）

第21題第（1）小問(wèn)的后半問(wèn) “指出‘不是按照出身或機(jī)遇而是按才干選拔所涉及的制度”，學(xué)生只想到了“科舉制”， 遺漏了“察舉制和九品中正制”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)察舉制和九品中正制的概念理解不夠到位，對(duì)九品中正制實(shí)行的初衷與實(shí)際操作中的弊端產(chǎn)生了混淆。

第（2）小問(wèn)的后半問(wèn)“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析儒學(xué)由‘粗糙趨向‘精微的原因”，實(shí)際上問(wèn)的是理學(xué)出現(xiàn)的原因，但學(xué)生沒(méi)有理解到位，故無(wú)從作答。

2. 概括歸納能力不強(qiáng)

如（2015年江蘇卷·24A）“文明開(kāi)化”是明治維新的有機(jī)組成部分，給日本社會(huì)帶來(lái)了震撼和反思。（余下略）

第（2）小問(wèn)前半問(wèn)“據(jù)材料一、二，說(shuō)明日本人在吸收外來(lái)文明的態(tài)度上發(fā)生的變化”，對(duì)于前者，學(xué)生從材料中找到了“模仿”、“虛飾”，但對(duì)于后者，學(xué)生無(wú)法概括到“理性對(duì)待”這樣的程度，依然只能浮于表面。

3.知識(shí)面狹窄

（2015年江蘇卷·23）生產(chǎn)流水線是美國(guó)工業(yè)生產(chǎn)組織形式的一種創(chuàng)新。（余下略）

第23題第（3）小問(wèn)“據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就‘大機(jī)器生產(chǎn)的非人性這一觀點(diǎn)，從客觀公正的立場(chǎng)寫(xiě)一篇小論文”。小論文本身就是學(xué)生比較弱的項(xiàng)目，加上絕大部分學(xué)生沒(méi)有看過(guò)《摩登時(shí)代》的電影，也不知道它具體講什么，又限于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不了解“流水線的殘酷”，也就根本無(wú)法理解 “大機(jī)器生產(chǎn)的非人性”這個(gè)命題。

4.思維不夠開(kāi)闊

又如（2015年江蘇卷·24B）唐太宗論“明君”執(zhí)政之“君道”，為此后歷代帝王所推崇。（余下略）

第25題第（3）小問(wèn)“以帝王政治為視角，綜合評(píng)價(jià)唐太宗的‘君道”，參考答案為 “唐太宗的‘君道是古代開(kāi)明政治的典范，促成了封建治世的出現(xiàn)，成為古代統(tǒng)治者的‘明君理想。但唐太宗的‘君道是為了維護(hù)李唐王朝的統(tǒng)治，其實(shí)施有賴(lài)于帝王的個(gè)人品質(zhì)，唐太宗晚年背離了自己的這一‘君道”。這題對(duì)學(xué)生的思維要求還是比較高的，因此很多學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)從下手，甚至忘了評(píng)價(jià)的基本方法“一分為二”，有效的得分點(diǎn)主要集中在“促成了封建治世的出現(xiàn)”。

5.史實(shí)綜合能力欠缺

如（2015年江蘇卷·22）甲午之役，民族之殤。對(duì)此，史學(xué)家陳旭麓說(shuō)：“深重的災(zāi)難同時(shí)又是一種精神上的強(qiáng)擊。”（余下略）

第22題的第（3）小問(wèn)以史實(shí)說(shuō)明“深重的災(zāi)難同時(shí)又是一種精神上的強(qiáng)擊”，是指“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)客觀上喚醒了國(guó)人的民族意識(shí)，推動(dòng)了救亡圖存運(yùn)動(dòng)，激發(fā)了政治變革思潮，加快了中國(guó)近代化（現(xiàn)代化）進(jìn)程”。學(xué)生朦朧地知道“精神上的強(qiáng)擊”是指喚醒國(guó)人，部分同學(xué)也能答出“救亡圖存”，但進(jìn)一步延伸到“政治變革”與“近代化”這個(gè)程度的卻是鳳毛麟角。

二、2015年高考試卷帶給我們的小小啟示

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力仍是王道

無(wú)論是主觀題還是客觀題，今年的題型依然是材料理解型為主，相信以后的試卷也是如此。所以提升學(xué)生的閱讀理解能力對(duì)學(xué)生增分至關(guān)重要。

（二）歷史知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)仍需教師點(diǎn)撥

現(xiàn)行教材的編撰模式人為地將許多相關(guān)的歷史知識(shí)割裂了，這使得學(xué)生在應(yīng)試中比較吃虧。如第3題對(duì)漢賦的理解，涉及了必修③第一、二單元的內(nèi)容，平時(shí)大家也不太會(huì)注意漢代治國(guó)思想變化與漢賦內(nèi)容變化之間的聯(lián)系。而現(xiàn)在的形勢(shì)下學(xué)生不可能鉆研地很深，只能依賴(lài)教師鉆研教材，尋找知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)盡量的體系化。

（三）高考無(wú)重點(diǎn)，處處皆重點(diǎn)

這張卷子中，有三道題目給我的印象特別深，第1題關(guān)于貴族朝會(huì)的列位禮節(jié)、第13題鄧小平講話、第23題“大機(jī)器生產(chǎn)的非人性”。這三題學(xué)生的錯(cuò)誤，折射出他們的知識(shí)面異常狹窄，缺乏必要的歷史常識(shí)。如果他們知道“公侯伯子男”，知道鄧小平有很多講話、知道《摩登時(shí)代》講什么、知道流水線殘酷在哪里，這些題目的錯(cuò)誤率不會(huì)這樣高。所以，我在想，我們老師上課的時(shí)候還是要細(xì)致些，有些我們認(rèn)為是常識(shí)的東西，學(xué)生卻未必知道。有時(shí)也不妨“八卦”一些額外的東西，不但能引起學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，說(shuō)不定還能帶來(lái)意想不到的效果。設(shè)想如果有老師曾經(jīng)向?qū)W生介紹過(guò)《摩登時(shí)代》的電影情節(jié)，說(shuō)不定學(xué)生就領(lǐng)會(huì)了什么是“大機(jī)器生產(chǎn)的非人性”了。

因此，在高考復(fù)習(xí)中其實(shí)沒(méi)有什么所謂的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，考到了就是重點(diǎn)。