構(gòu)建新教師教學(xué)能力發(fā)展新模式的實(shí)踐探索

張?zhí)?涂傳銀

摘要：新教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校的重要任務(wù)，如何系統(tǒng)、有效、持續(xù)提高新教師教學(xué)能力，是教師發(fā)展工作面臨的重要課題。本文探討了新教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)，提出了“準(zhǔn)入+培養(yǎng)”的新入職教師教學(xué)能力發(fā)展新模式，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：新教師;教學(xué)能力;準(zhǔn)入實(shí)踐;資格認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0018-02

沒(méi)有一流的教師就沒(méi)有一流的大學(xué)，教師是一所高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其能力與水平是學(xué)生成才與否的保障、教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵，推動(dòng)高校教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展是高等學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。在深化高等學(xué)校綜合改革的今天，高校面臨越來(lái)越多的內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量壓力，高等教育愈發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量提升、推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍成為高校尋求發(fā)展突破的必然選擇。新教師作為教師隊(duì)伍中最具可塑性，同時(shí)也是教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的群體，他們的教學(xué)能力發(fā)展是提高整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的基礎(chǔ)，因而研究如何系統(tǒng)、有效、持續(xù)地提高新入職教師的教學(xué)能力，是教師發(fā)展工作面臨的一大問(wèn)題。

一、教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校的重要任務(wù)

高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高質(zhì)量歸根到底要落實(shí)到每一位教師上好一堂又一堂課，落實(shí)到每一位教師的教育教學(xué)水平上。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)教師教學(xué)能力也提出了更高的要求。但根據(jù)麥可思的調(diào)查表明，70%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課不吸引人，上課單調(diào)[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的課堂“學(xué)生眼睛不亮”。教師的講授沒(méi)有吸引和打動(dòng)學(xué)生，師生之間缺乏互動(dòng)、交流，不少學(xué)生在玩手機(jī)、睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)，顯得心不在焉[2]。由此，增加課堂教學(xué)的吸引力，還需要教師努力提高教學(xué)水平。

歐美國(guó)家從20世紀(jì)60年代起，就將高校教師發(fā)展作為提升高校教師素質(zhì)、保障高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵性措施進(jìn)行實(shí)施[3]。“十二五”期間教育部啟動(dòng)實(shí)施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，把教師教學(xué)能力的提升作為影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，明確要求“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。據(jù)此，高校應(yīng)從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)能力發(fā)展對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，切實(shí)把這項(xiàng)工作擺在學(xué)校改革發(fā)展的戰(zhàn)略位置，始終不渝地抓緊抓實(shí)抓好。

二、新教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)

教師是職業(yè)，也是專業(yè)。要求從教者具備教育教學(xué)能力，即教師發(fā)展能力。在教學(xué)不同階段，教師在教育教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問(wèn)題不同。新教師對(duì)高校教師專業(yè)是陌生的，對(duì)備課、講課、輔導(dǎo)答疑、考試、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等系列教學(xué)活動(dòng)存在不同程度的問(wèn)題，但突出在課堂教學(xué)方面。由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)需求不理解或理解不夠，缺乏課堂教學(xué)的組織能力;由于對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)，缺乏對(duì)課程結(jié)構(gòu)的合理安排、對(duì)課程內(nèi)容的選擇組織和知識(shí)的傳授方法，這些都是教學(xué)能力方面的問(wèn)題。

對(duì)于非師范類院校的畢業(yè)生除存在上述問(wèn)題外，由于入職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師職業(yè)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，不具備教育學(xué)、心理學(xué)、師德及教育法規(guī)等方面的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒(méi)經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐訓(xùn)練，新教師在教育教學(xué)能力方面普遍存在問(wèn)題，這些是教師職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育從精英教育階段走向大眾化階段，教育教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，先進(jìn)教育技術(shù)大量涌現(xiàn)，特別是MOOC的興起等，都正在深度改變著現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)能力和育人水平提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師作為高等教育教學(xué)的執(zhí)行主體，尤其新教師作為對(duì)新理念、新思路接受最為敏感的教師群體，不斷改進(jìn)其教學(xué)理念、提升其教學(xué)能力，是適應(yīng)高校內(nèi)涵發(fā)展、推動(dòng)高校深化改革的需要。

三、新入職教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐探索

促進(jìn)新教師盡快提升教育教學(xué)能力，推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量的提高是高校面臨的普遍問(wèn)題。北京科技大學(xué)在實(shí)踐中摸索出一條新教師教學(xué)成長(zhǎng)的路徑，通過(guò)“準(zhǔn)入+培養(yǎng)”的方式，制定了新教師成長(zhǎng)路線圖。

1.建立多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，教師教學(xué)能力發(fā)展在每個(gè)階段都有其特殊性。因此，教師培訓(xùn)要根據(jù)教師專業(yè)不同階段的特點(diǎn)確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點(diǎn)和連續(xù)性特點(diǎn)[4]。針對(duì)新入職教師需求和特點(diǎn)，建立了多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系，改變以往教師培訓(xùn)形式單一、角色單一、內(nèi)容單一、組織單一的情況，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程，形成新教師培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)專業(yè)化、模塊化課程體系。將新教師需要接受的培訓(xùn)劃分為五大模塊：教學(xué)管理、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教師素養(yǎng)、教研能力，共同構(gòu)成了新教師“站穩(wěn)講臺(tái)”的內(nèi)容體系，20學(xué)時(shí)按比例分配到各模塊中。從角色上來(lái)說(shuō)，增加教師的自主權(quán)，以往教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教師只能被動(dòng)接受，不享有培訓(xùn)活動(dòng)的選擇權(quán)。教師自主選擇培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，各模塊均采用“必選課程+自選課程”的形式，必選課程是對(duì)教學(xué)的基本要求和訓(xùn)練，自選課程教師可以根據(jù)自己學(xué)科背景、時(shí)間安排和個(gè)人志趣，自主選擇。從形式上來(lái)說(shuō)，講座、研討、示范、論壇、咨詢五位一體的教師培訓(xùn)代替了以往講座為主的培訓(xùn)。教師不再是被動(dòng)地聽(tīng)、記，可以直接參與培訓(xùn)活動(dòng)，提高培訓(xùn)效果。從組織上來(lái)說(shuō)，形成集中培訓(xùn)與長(zhǎng)線培訓(xùn)相結(jié)合的格局。改變以往教師培訓(xùn)點(diǎn)狀分布的狀態(tài)，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，形成了秋季學(xué)期集中培訓(xùn)解決基本教學(xué)能力，形成先進(jìn)教學(xué)理念、夯實(shí)教學(xué)理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)范;以及貫穿各學(xué)期的持續(xù)開(kāi)展具有先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性的多元化培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)提升教學(xué)能力、強(qiáng)化教育技術(shù)能力、開(kāi)拓國(guó)際視野、提高工程實(shí)踐能力。

2.制定嚴(yán)格的本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度。北京科技大學(xué)2012年制定了《北京科技大學(xué)新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度實(shí)施辦法》，明確規(guī)定準(zhǔn)入制度包括了3個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)：20學(xué)時(shí)的教學(xué)培訓(xùn)、1門(mén)課程完整的助課、1門(mén)課的授課考察，新教師完成全部環(huán)節(jié)后方可取得本科課堂教學(xué)主講教師資格。

助課環(huán)節(jié)指學(xué)院安排新教師承擔(dān)一門(mén)本科課程助課任務(wù)，并指派教學(xué)指導(dǎo)教師，新教師參與全部教學(xué)過(guò)程，全面熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，助課期間新教師需試講8個(gè)學(xué)時(shí)，助課結(jié)束時(shí)學(xué)校綜合指導(dǎo)教師、聽(tīng)課專家、學(xué)生評(píng)教結(jié)果，給出助課環(huán)節(jié)是否合格的結(jié)論。助課合格后進(jìn)入授課考察環(huán)節(jié)，考察期一般為一個(gè)學(xué)期。授課考察作為準(zhǔn)入制度的核心要素，給予新入職教師獨(dú)立講授一門(mén)課程的機(jī)會(huì)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的嘗試、反饋后的總結(jié)、調(diào)整、再嘗試逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。授課考察采取專家隨堂聽(tīng)課的方式，對(duì)新入職教師授課的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤考察，分析和掌握其教學(xué)水平的變化情況和發(fā)展軌跡，幫助新入職教師過(guò)好教學(xué)關(guān)。學(xué)校根據(jù)專家和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，決定新教師授課考察環(huán)節(jié)是否合格。在助課、授課考察之前或期間，新教師可自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目獲得培訓(xùn)學(xué)時(shí)。

3.實(shí)行本科課堂教學(xué)主講教師資格認(rèn)證。完成三個(gè)準(zhǔn)入環(huán)節(jié)的新教師可獲得主講教師資格認(rèn)證，獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)。資格認(rèn)證的過(guò)程既是構(gòu)建新教師教學(xué)能力提升平臺(tái)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)和解決新教師教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，過(guò)去四年，校院兩級(jí)159名專家對(duì)新教師共聽(tīng)課1204次，收回學(xué)生評(píng)價(jià)表3615份。以助課工作階段為例，指導(dǎo)教師幫扶比例達(dá)95.5%，幫扶有效性達(dá)90.5%，其中對(duì)備課指導(dǎo)、課程內(nèi)容的幫助比例達(dá)到72%以上;督導(dǎo)反饋意見(jiàn)達(dá)100%，反饋意見(jiàn)集中于新教師講授技巧、學(xué)生溝通與啟迪兩方面，與新教師個(gè)人認(rèn)為最需要的幫助方面完全吻合。

4.重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)教學(xué)能力突出教師。通過(guò)本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入過(guò)程，獲得主講教師資格的新教師，可以獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)，新教師教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)入新的階段，即選優(yōu)培優(yōu)階段。北京科技大學(xué)推進(jìn)青年教學(xué)骨干人才計(jì)劃，制定了《青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定了遴選條件、遴選程序、資助內(nèi)容和考核要求等，每年重點(diǎn)培養(yǎng)5～10位45歲以下、近三年年均課堂主講學(xué)時(shí)不少于128學(xué)時(shí)、師德高尚、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的青年教師，以立項(xiàng)資助的方式，逐步建立起了骨干教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。目前骨干教師培養(yǎng)取得實(shí)效，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，并在青年教師發(fā)展與培養(yǎng)上起到輻射、示范作用，有多名教師已在各級(jí)各類教學(xué)建設(shè)和獎(jiǎng)勵(lì)中取得高水平成果，更多的教師成為學(xué)院教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的骨干教師。

四、結(jié)語(yǔ)

新教師教學(xué)能力發(fā)展并沒(méi)有固定的模式，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，新的理念和思路進(jìn)入新教師教學(xué)能力發(fā)展領(lǐng)域，如構(gòu)建多學(xué)科教師教學(xué)交流共同體、慕課時(shí)期教師教學(xué)能力發(fā)展方式變革等在不斷豐富著教師教學(xué)能力發(fā)展工作。北京科技大學(xué)的新教師教學(xué)能力發(fā)展新模式對(duì)傳統(tǒng)的、已有的教師發(fā)展工作做了重新整合，形成了系統(tǒng)工作的合力，為新教師教學(xué)能力發(fā)展工作提供了一個(gè)可行的工作思路。

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