小學(xué)音樂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

劉 金

（江西省石城縣琴江中心小學(xué)，江西 石城 342700）

小學(xué)音樂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

劉 金

（江西省石城縣琴江中心小學(xué)，江西 石城 342700）

音樂教育不僅僅是藝術(shù)教育，更是特殊的情感教育方式。小學(xué)音樂課之所以受到學(xué)生的喜歡，主要原因在于該課程的授課內(nèi)容具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，因而能夠使學(xué)生受到藝術(shù)氛圍的熏陶。從小學(xué)音樂課程的教學(xué)目的來看，該課程在向?qū)W生傳授音樂知識(shí)的同時(shí)，還使學(xué)生的音樂審美能力得到提升，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于生活中的一切美好的事物產(chǎn)生向往、欣賞之情。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)有效性。

小學(xué)音樂；情境創(chuàng)設(shè)；多媒體技術(shù)

從小學(xué)音樂課程的授課內(nèi)容來看，音樂教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂教學(xué)情境，使學(xué)生在特定情境的浸染之中，進(jìn)入到音樂的世界，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)效率。筆者在長(zhǎng)期音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過情境教學(xué)法的開展，不但能夠使學(xué)生的審美能力得到增進(jìn)，同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即在音樂情境的烘托之下，使學(xué)生展開充分的想象力，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使其形成對(duì)音樂知識(shí)的終身學(xué)習(xí)興趣。本文將從利用故事創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、依托多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境、借助律動(dòng)與表演等形式彰顯音樂教學(xué)情境三個(gè)層面對(duì)如何在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境展開分析，以供參考。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

一般來說，小學(xué)生都喜歡聽故事，而故事也的確能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情境，使學(xué)生沉浸其中。為此，音樂課堂中，教師也可以根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容選擇一些故事作為創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生循著故事進(jìn)入美妙的音樂世界。比如，教學(xué)童話音樂劇《烏鴉和狐貍》時(shí)，筆者先給孩子們講述烏鴉和狐貍的故事作為情境導(dǎo)入，通過富有藝術(shù)化的渲染，夸張的語氣和動(dòng)作講述出了狐貍的狡猾是如何騙走愚蠢的烏鴉的肉的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂劇的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)狐貍和烏鴉形象的理解和把握。整堂課故事講述點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，孩子們盡情釋放情感，在歡樂的音樂劇表演中，綻放出美麗的音樂之花。

二、依托多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

多數(shù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)表現(xiàn)為喜動(dòng)不喜靜，對(duì)于新鮮的事物，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地探知欲望。相關(guān)的心理學(xué)理論也驗(yàn)證了這一情況，有鑒于此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)合理地在課上教學(xué)環(huán)節(jié)依托多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，使以往靜態(tài)的課堂變得鮮活起來，讓學(xué)生的聽講注意力得以充分分集中，進(jìn)而使學(xué)生以強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)熱情投入于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。具體而言，小學(xué)音樂教師在采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)的課件內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容二者實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)銜接，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保設(shè)計(jì)的課件內(nèi)容同學(xué)生的心理認(rèn)知狀況相匹配，如此方才可以使課件內(nèi)容在凸顯教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，亦能夠彰顯出足夠的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情，興趣盎然地投入于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)之中。例如，教學(xué)《小烏鴉愛媽媽》的時(shí)候，筆者利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：課件出示一片神秘的森林，里面有很多鳥兒，播放鳥兒的叫聲，使學(xué)生猶如置身于這片森林之中。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

三、借助律動(dòng)與表演等形式彰顯音樂教學(xué)情境

考慮到小學(xué)生喜動(dòng)的特點(diǎn)，因此小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身表演的契機(jī)，以便使每一個(gè)學(xué)生均能夠在課上充分地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并且實(shí)現(xiàn)彼此之間的音樂知識(shí)分享與交流。以音樂賞析課為例，教師不應(yīng)將學(xué)生定位于被動(dòng)的音樂欣賞者，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)賞析的曲目，組織學(xué)生根據(jù)旋律作簡(jiǎn)單的律動(dòng)。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《龜兔賽跑》這部作品時(shí)，筆者用多媒體課件為學(xué)生展示了烏龜與兔子的圖片，要求學(xué)生根據(jù)二者的形象和行為特征，在音樂欣賞過程中隨聲部的變化進(jìn)行律動(dòng)，或隨著律動(dòng)做出兔子的跳躍動(dòng)作，或隨著律動(dòng)做出烏龜緩慢爬行的動(dòng)作。

舞蹈能夠更好地詮釋音樂作品的內(nèi)涵，因此，教師通過組織學(xué)生根據(jù)作品進(jìn)行表演，將使學(xué)生對(duì)音樂作品形成更為深刻地感悟。教《小象》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者讓學(xué)生來扮演小象和小象媽媽，跟著音樂來跳舞。這樣一來，學(xué)生的表演所創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生更深刻地感受到了小象與媽媽之間的母子情深，也使學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵更為了解和熟知。又如欣賞《糖果仙人舞曲》時(shí)，我把故事中的人物圖片和道具展示在學(xué)生的周圍，讓學(xué)生邊聽音樂邊欣賞，感受周圍的環(huán)境和氣氛。他們被老師裝扮的童話世界所感染。我給學(xué)生粗略地講一下音樂故事的開頭，隨著音樂的進(jìn)行同學(xué)們用動(dòng)作將內(nèi)心的體驗(yàn)表現(xiàn)出來。再讓他們表演一段糖果仙人舞時(shí)，他們把音樂教室當(dāng)成了一個(gè)童話樂園，里面有長(zhǎng)的、扁的、圓的、各種形狀的糖果。孩子們表現(xiàn)著或天真、或笨拙可愛、或憨太可拘的各式形狀的糖果，在音樂節(jié)奏中跳得十分開心。由此可見，創(chuàng)設(shè)表演的情境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，提高音樂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

小學(xué)生性格活潑，專注力相對(duì)較差，在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也有利于提高學(xué)生的專注力。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一切有利于音樂學(xué)習(xí)的情境，使音樂課教學(xué)有效性得以保證。

[1] 高榆楠.淺析表演手段在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的輔助作用[D].中央音樂學(xué)院,2011.

[2] 楊娟.基于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的音樂情境教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué),2010.

[3] 王佳明.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中歌唱教學(xué)的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué),2015.