淺談大課教學中曲式與作品分析的三個層次

張 誼

（貴陽學院音樂學院，貴州 貴陽 550005）

淺談大課教學中曲式與作品分析的三個層次

張 誼

（貴陽學院音樂學院，貴州 貴陽 550005）

將一首音樂作品中對樂曲結構、創(chuàng)作、藝術風格起主導作用的形式手法加以概括總結并形成有實踐指導意義的見解與結論才是音樂作品分析的目的、價值和意義所在。曲式與作品分析的最主要流程是，以曲式類型作為切入點，綜合音樂材料設計與運用，最后概括總結主要創(chuàng)作手法與風格。這說明作品分析具有三個基本層次：結構分析、材料分析、創(chuàng)作手法（特點）分析?？梢杂蓽\入深針對不同類型學生較快建立三個基本思維方向并在學習過程中產生輔助作用。

曲式與作品分析；結構分析；材料分析；創(chuàng)作手法分析

曲式與作品分析是作曲技術課的重要科目，同時是音樂專業(yè)中非作曲方向學生的專業(yè)必修課，也是音樂專業(yè)很多理論型考核的主要側重面。由于其很高的理論性、技術性、綜合性，在學習、實踐、考核過程中對學生、教師都會有許多難點，比如標準難以統一、評分難以量化、教學成果難以和實際運用相結合等。本文試圖從針對非作曲專業(yè)的曲式與作品分析大課教學過程中概括幾點對學生考核評價標準的基本思路。

曲式與作品分析的最主要流程是，以曲式類型作為切入點，綜合音樂材料設計與運用，最后概括總結主要創(chuàng)作手法與風格。這說明作品分析具有三個基本層次：結構分析、材料分析、創(chuàng)作手法（特點）分析。

廣義的曲式是音樂過程的結構，由各種音樂元素共同作用，實際上是涵蓋了上述三個基本分析層次的，但對于普修學生而言過于抽象復雜，而狹義的曲式更偏指相對穩(wěn)定的曲式程式類型與其構成原理與原則，也是這門課程較容易理解的切入點和最基本的結構分析層次。

狹義結構分析的教學與考核的主要知識點并不多，結論主要通過樂曲的結構圖示可以大部分得到體現。但僅僅是圖示還不足以反映對學生思維的邏輯性、條理性的訓練與要求，因為對音樂作品曲式結構的論證過程比結論還要重要，所以文字分析中，可以反映的知識點有：樂句及樂句內部結構的劃分及依據、終止的不同類型、結構內部的數量比例關系、次級結構與整體結構、基本部分與從屬部分、主要的和聲與調性定位、音樂各部分的陳述類型與特點、基本的結構功能分布與作用等由淺入深的分析與論證。

分析的第二個層次是音樂作品的材料分析。音樂材料所指范圍很廣，從最初的主題到主題的不同變化與發(fā)展，從單一線條的旋律材料到和聲、織體、聲部層次、調式調性布局等，都是作曲家經過精心構思與設計的。由于這個層次與作曲技術關聯較大，理解難度也最大。

這要求在教學與考核中，要盡可能注重思路的點、線、面的結合，點是各音樂基本元素，線是音樂元素之間的關系，面是最后形成的作用與效果。如主題與主題發(fā)展形成表達的過程中，主題等各種特性元素對主題的表情所起的作用，主題材料在變化過程中從反復、變奏、引申、派生、對置等手法由近及遠又同時為音樂整體表現目的服務的辯證關系，將音樂作品中各種材料的點連成發(fā)展的線以至理解音樂過程整體的構思。同理，和聲、織體、聲部層次、調式調性布局等方面的音樂材料也是由基本音樂元素構成，對其從以簡單到復雜的相互關系組合、從點狀分割到線性發(fā)展各角度的綜合分析考察并形成結論，形成作品作曲技術分析的核心層次。這個層次深淺差異極大，大課教學考核中，可針對音樂普修學生的專業(yè)知識結構，圍繞幾個最基本知識點如主題及主題發(fā)展、聲部層次、織體、和聲調性等方面為中心展開分析，以形態(tài)辨識為基本要求、相互聯系為主要思路、形成個人見解結論為主要目的。

第三個層次是創(chuàng)作手法、創(chuàng)作特點的分析，實際上是前兩者的綜合與提升。曲式與作品分析，實際就是音樂的形式手段分析，音樂形式的外部特征形成了音樂風格，包括時代風格與作曲家個人風格。而曲式與作品分析的目的則是形成在藝術、技術構思上得到有價值有意義的結論，從而滿足各種專業(yè)學習、訓練或美學、欣賞需要。所以，創(chuàng)作手法、特點的分析，一定要結合作品整體的藝術效果與風格，將形式材料中對音樂整體風格形成相關的聯系分析總結出來，換言之，將一首音樂作品中對樂曲結構、創(chuàng)作、藝術風格起主導作用的形式手法加以概括總結并形成有實踐指導意義的見解與結論才是音樂作品分析的目的、價值和意義所在。

最后，曲式與作品分析的主要教學成果，需要學生在結合樂譜文本分析后，通過圖示與文字分析報告將觀察、分析、論證等思維過程有層次、有條理、有重點主次的表述出來，而大課教學由于學生理論基礎、主科背景、學習能力等差異較大，剛開始學習時往往方法不明、重點模糊，所以從總體教學考核要求上，將曲式與作品分析做三個層次的劃分，可以由淺入深針對不同類型學生較快建立三個基本思維方向并具有將考核標準進一步量化的可能性，在教學過程中會產生良好的輔助作用。■

[1] 高偉杰,陳丹布.曲式分析基礎教程[M].北京:高等教育出版社, 2006,5.

[2] [俄]斯波索賓 著,張洪模 譯.曲式學[M].上海:上海音樂出版社, 1957,12.

[3] 楊儒懷.音樂的分析與創(chuàng)作[M].北京:人民音樂出版社,1995,6.