專業化視角下的幼兒教師音樂素質培養

秦建勛（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

專業化視角下的幼兒教師音樂素質培養

秦建勛
（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

【摘要】幼兒教師專業化發展是現代教師教育發展的趨勢和方向。幼兒教師音樂素質由音樂理論知識、音樂表演技能、音樂教育手段、音樂素材積淀四個方面構成，做好幼兒教師職前、職后音樂素質培訓，是提高教師音樂教育水平的途徑，要求教育行政部門、高校、幼兒園和教師自身共同努力，促進幼兒教師專業化發展。

【關鍵詞】專業化；幼兒教師；音樂素質

教師是一個專業化很強的職業。早在20世紀60年代，聯合國教科文組織在其《關于教師地位的建議》中提出“教育工作應視為專門職業”。20世紀70年代，在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，針對教師專業化發展與終身教育體系構建及其關系提出精辟的觀點。自此，教師專業化發展成為教師教育發展趨勢和潮流，也是我國教師教育改革前進方向。2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面，對幼兒教師專業化發展基本準則進行規范和指引，也更加確立幼兒教師職業的專業化。

一、專業化與幼兒教師專業化

專業是指人類社會科學技術進步、生產生活實踐中，用來描述職業生涯某一階段、某一人群用來謀生、長時期從事的具體業務作業規范。這一規范是經過一定時期的專業培訓，具有完成此工作專門的知識和技能，具備積極的專業精神和態度，并不斷自我提升，具有不可替代性的職業特點。專業化是指專業群體逐漸符合專業標準，成為專門職業的過程，也是個體專業水平提升的過程。

教師這一職業對從業人員基本標準和規范有專業的規定。教師專業化是教師專業水平提升的過程，是教師通過各種方式不斷進行個體專業發展的過程。幼兒教師職業的特殊性，決定幼兒教師專業化與其他類型教師專業化的不同。幼兒教師專業化不能僅僅停留在知識技能的掌握，應該樹立“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念。

二、幼兒教師音樂素質構成

幼兒教育是一種綜合性很強的教育活動，教師要對幼兒進行保育和教育，促進幼兒身心和諧發展，這就要求教師具有多種類型的知識和技能。音樂素質就是其中一個部分。在《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，“幼兒教師應具有相應的藝術欣賞與表現知識”。從教師專業化發展要求和教育實踐需要角度出發，幼兒園教師音樂素質應由以下幾個方面組成：

（一）基本的音樂理論知識

基本的音樂理論知識是幼兒教師音樂素質基礎，它包括音樂基本要素（音的高低、長短、強弱、音色）、表現手段（節奏、旋律、調式、曲式、和聲、織體），以及讀譜、視唱、聽音、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面綜合能力的掌握。這類知識掌握程度是幫助幼兒教師開展音樂教育活動，設計和實施教學活動的基礎，也是個人音樂修養的重要組成部分。

（二）一定的音樂表演技能

幼兒園音樂教育形式主要有歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動和打擊樂演奏幾種類型。對幼兒音樂教育，有賴于幼兒教師依據具體音樂素材，設計和實施教育活動來開展。為了確保音樂活動順利進行，要求幼兒教師具備多方面的音樂表現能力，主要體現在聲樂（幼兒歌曲演唱、表演唱）、器樂（鋼琴基本演奏方法、幼兒歌曲的彈唱與伴奏基本技能、簡單的音樂配器與打擊樂演奏）、舞蹈（身體律動、舞蹈基本技能及兒童舞蹈創編能力）三個方面。

（三）多樣的音樂教育手段

音樂是一種抽象的藝術，對幼兒進行音樂教育，需要教師具有將抽象音樂素材與幼兒已有經驗相結合的能力，這就是音樂教育活動的設計與實施。這方面能力是在音樂基礎理論知識、表演技能以及專業幼兒教育相關知識基礎上產生的，教師要具備在分析音樂材料基礎上進行教材再加工的能力，就要運用情境、動作、語言、圖譜、游戲等多種教育手段，讓幼兒充分體驗和表達自己對音樂的感受，促進其想象力、創造力的發展。

（四）豐富的音樂素材積淀

做一個優秀的幼兒教師，必須不斷地進行自我能力的提升。優質的幼兒音樂教學活動，一定需要教師有深厚的音樂知識積淀。主要包括經典古典音樂（交響樂、室內樂、歌劇、舞劇、音樂劇）、經典藝術歌曲、經典兒童音樂，以及不同國家、地區、民族的音樂、戲曲等音樂形式的鑒賞。

三、幼兒教師音樂素質的培養

幼兒教師素質提升是幼兒教師專業化發展的核心內容。幼兒教師音樂素質培養，有職前培訓和職后培訓兩個階段。

（一）幼兒教師職前音樂素質培訓

隨著幼兒教育事業發展，幼兒教師整體素質有了很大提高，高等教育學歷教師已經成為幼兒教師主流。要提高教師音樂素質，就要從高校師資培訓抓起。

1.確立科學的人才培養目標

培養何種規格的幼兒教師是高校職前培訓的基調。當前幼兒園教師普遍表現出音樂素質偏低、音樂能力較弱這一問題，這就要求高校要綜合學生特點、專業發展和社會需求三方面實際情況，制定科學人才培養目標和培養方案。幼兒教師職前音樂培訓目標是培養具有一定音樂素養，能夠具備幼兒音樂教育基本知識和技能，掌握音樂教育原則和方法的幼兒教師。圍繞這一目標，結合實踐制定人才培養方案，使高校培養的人才是社會需求的、具有一定理論水平和實踐能力的有用和可用之才。

2.設置合理的課程結構體系

在人才培養目標和人才培養方案指導下，設置合理的課程體系，是培養合格幼兒教師的基礎。學前音樂教育相關課程應該包含三方面的課程。首先是音樂理論課程，如樂理、視唱、音樂欣賞課程；其次是音樂技能課程，如鋼琴、舞蹈、聲樂、幼兒歌曲彈唱與創編、幼兒舞蹈創編課程；最后是幼兒音樂教育實踐課程，如學前音樂教育、奧爾夫音樂教學法等課程。課程設置要有橫向和縱向考慮，如同時開設的音樂課程門數、每門課程開設時間和順序等。

3.認真開展音樂專業課程的教學實踐

教學是將科學人才培養目標、方案和合理的課程設置落到實處的實踐活動。教學是教與學的雙邊活動，包括教師的教和學生的學。即教師對音樂課程的高度重視、認真教學和對學生學習的嚴格要求；學生學習音樂的態度、興趣和努力程度，二者是保證幼兒教師音樂培訓質量的關鍵因素。音樂技能掌握、幼兒音樂教育實踐能力培養，是幼兒教師音樂素質職前培訓的重中之重。

4.教師音樂素質培訓的評價應多元化

音樂是一種抽象的藝術，對學生學業成績的考核應該充分考慮到課程特點和學生個體差異，采用多種方式進行考核。將過程性評價和終結性評價相結合，運用音樂理論筆試考核、音樂技能展示考核、音樂教學能力實踐考核等多種方式對學生學業成績進行綜合性評價。

（二）幼兒教師職后音樂素質培訓

職后培訓是幼兒教師專業發展重要途徑。是培養專家型教師，體現終身教育，教師專業知識、能力穩步提升的關鍵環節。入職后，幼兒教師對幼兒教育基本理念和技能有了一定掌握，并在教育活動中進行實踐。職后培訓的能夠有效提高教師教育能力和水平。幼兒教師職后音樂素質培訓，可從以下三方面著手：

1.教育行政部門

自2010年起，國家全面實施針對中小學教師和幼兒教師職后培訓的“國培計劃”，對幼兒教師專業化發展起到前所未有的推動。但在培訓課程設置中，音樂課程整體偏少，因此，合理安排音樂類課程，促進教師相關專業能力的提高尤為重要。同時，地方教育行政部門也應該針對本地幼兒教育發展現狀，開展有針對性的培訓，以提高幼兒教師音樂素質。

2.學前教育機構

幼兒園是對幼兒實施保育和教育的專門機構，也是學前教育主要形式。對于幼兒教師音樂專業素質提升，幼兒園應發揮積極作用，采取多種方式有針對性進行職后培訓。如針對教師音樂理論知識欠缺，可通過教研活動，請相關專家或能力較強的教師組織培訓；針對音樂技能較弱的教師，可運用結對幫扶、技能競賽等多種形式，推動教師音樂技能的提升；針對音樂教學水平較差的教師，可以通過觀摩課、集體備課等教研活動和師徒制等多種形式進行培訓。

3.幼兒教師

幼兒教師只有不斷提高自己專業水平，重視本職工作，才能讓教育行政部門和幼兒園職后培訓工作發揮作用。對幼兒教師音樂素質提高，可以從基本的音樂技能（彈琴、唱歌、表演）練習開始，到音樂素養（音樂理論知識和音樂鑒賞能力）的提升，到幼兒音樂教育理念在教育實踐中的運用。同時，幼兒教師之間也要多溝通、互相幫助、共同進步。

專業化發展是幼兒教師教育發展的趨勢和方向，只有在教育行政部門、高校、幼兒園和教師共同努力下，教師音樂素質才能得到有效提升，達到幼兒園音樂教育活動開展更加符合幼兒身心發展需要、促進幼兒全面和諧發展的目的。

參考文獻

［1］徐卓婭．學前兒童藝術教育［M］．上海：華東師范大學出版社，2007．

［2］王秀萍．一種經驗的學前兒童音樂教育［M］．合肥：安徽文藝出版社，2011．